《TEM-4客观试题效度研究》吸收了效度理论的最新发展成果，首创客观试题效度研究模型，然后以该模型为指导，采用定性分析为主、定量分析为辅的方法，对TEM一4的听力理解测试、完型填空测试、语法和词汇测试以及阅读理解测试的效度作了整体检验和研究，对其他客观试题效度检验具有很好的借鉴意义，并且可以在一定程度上推广到主观试题的效度研究中。

    第一章  绪论<br>    随着我国与国际社会在文化、经济、教育、科技等诸多领域交流与合作的进一步深入，我国对各种外语人才的需求日益增大，各种衡量外语学习者外语水平的考试也应运而生。考试与教学相辅相成，密不可分。一方面，考试用于检验和评估教学质量；另一方面，考试又对教学产生反拨作用。从严格意思上来说，任何考试，特别是高风险考试，都要经受质量的检验，因为考试的高质量将直接对教学产生积极的促进作用，反之就会误导教学，影响教学质量的提高。效度和信度是检验考试质量的两大主要指标，其中效度又尤其重要，因为它是语言测试的基本出发点。<br>    自效度概念于19世纪30年代提出以来，效度研究一直备受语言测试学和统计学等学科的关注。随着语言学理论的不断拓展，语言测试学相应地逐渐修改效度定义，使其日臻完善。针对效度定义的不断变化，统计学也不断探索和研究新的统计工具，为效度的定量研究提供便利。总之，多门学科都以自己独特的方式对效度研究做出了贡献，为我们理解效度的复杂性提供了多方位的视角。当前最新的效度研究结果表明，效度是一个整体概念，效度研究不仅需要证据收集，而且也要理论检验。

第一章 绪论<br>1.1 研究目的和意义<br>1.2 研究方法<br>1.3 本书结构<br><br>第二章 语言测试发展概述<br>2.1 科学前语言测试<br>2.2 心理计量-结构主义语言测试<br>2.2.1 心理计量学<br>2.2.2 分离式测试<br>2.3 综合性测试<br>2.4 交际语言测试<br>2.4.1 Hymes的交际能力模式<br>2.4.2 Canale和Swain的交际能力模式<br>2.4.3 Bachman的交际语言能力模式<br>2.4.4 Bachman的测试方法层面模式<br>2.5 小结<br><br>第三章 效度研究<br>3.1 效度定义及演变<br>3.2 Messick效度检验程序和方法<br>3.2.1 逻辑分析<br>3.2.2 证据收集<br><br>第四章 TEM-4客观试题效度研究模型<br>4.1 国外语言测试界效度实证研究现状<br>4.2 国内语言测试界效度实证研究现状<br>4.3 目前效度研究面临的问题及解决方法<br>4.4 TEM-4客观试题效度研究模型<br><br>第五章 TEM-4客观试题效度研究的目的、问题和方法<br>5.1 研究目的<br>5.2 研究的问题<br>5.3 研究步骤和方法<br>5.4 研究对象及实验过程<br>5.5 预期答题过程判断和内容专家判断<br>5.6 统计及分析<br><br>第六章 TEM-4听力理解测试效度研究<br>6.1 听力理解原理<br>6.2 影响听力理解的因素<br>6.2.1 听者自身因素<br>6.2.2 外部因素<br>6.3 听力分技能<br>6.3.1 阶段法<br>6.3.2 认知技能法<br>6.3.3 交际分类法<br>6.4 听力理解“构念”定义法<br>6.4.1 基于能力的听力“构念”定义法<br>6.4.2 基于任务的听力“构念”定义法<br>6.4.3 能力-任务交互定义法<br>6.4.4 小结<br>6.5 TEM-4听力理解测试内容相关证据<br>6.5.1 数据统计结果<br>6.5.2 数据统计结果分析和讨论<br>6.6 TEM-4听力理解测试“构念”相关证据<br>6.6.1 TEM-4听力理解测试的“构念”及预期答题过程<br>6.6.2 听力考试应试技巧<br>6.6.3 数据统计及分析<br>6.7 T检验<br>6.8 小结<br><br>第七章 TEM-4完型填空测试效度研究<br>7.1 完型填空测试原理<br>7.2 影响完型填空测试的因素<br>7.3 TEM-4完型填空测试内容相关证据<br>7.3.1 数据统计结果<br>7.3.2 数据统计结果分析和讨论<br>7.4 TEM-4完型填空测试“构念”相关证据<br>7.4.1 TEM-4完型填空测试所考查的“构念”及预期答题行为<br>7.4.2 数据统计和分析<br>7.5 T检验<br>7.6 小结<br><br>第八章 TEM-4语法、词汇测试效度研究<br>8.1 语法、词汇多项选择填空测试原理<br>8.1.1 语法“构念”定义<br>8.1.2 词汇“构念”定义<br>8.1.3 影响语法、词汇多项选择填空测试的因素<br>8.2 TEM-4语法、词汇测试的内容相关证据<br>8.2.1 数据统计结果<br>8.2.2 数据统计结果分析和讨论<br>8.3 TEM-4语法、词汇测试“构念”相关证据<br>8.3.1 TEM-4语法、词汇测试所考查的“构念”及预期答题过程<br>8.3.2 数据统计和分析<br>8.4 T检验<br>8.5 小结<br><br>第九章 TEM-4阅读理解测试效度研究<br>9.1 阅读理解原理<br>9.1.1 自下而上模式<br>9.1.2 自上而下模式<br>9.1.3 交互作用模式<br>9.1.4 图式理论<br>9.1.5 阅读本质<br>9.2 阅读成分技能<br>9.3 影响阅读理解的因素<br>9.3.1 读者自身因素<br>9.3.2 篇章因素<br>9.3.3 题目因素<br>9.4 TEM-4阅读理解测试内容相关证据<br>9.4.1 数据统计结果<br>9.4.2 数据统计结果分析和讨论<br>9.5 TEM-4阅读理解测试“构念”相关证据<br>9.5.1 TEM-4阅读理解测试“构念”及预期答题过程<br>9.5.2 应试技巧<br>9.5.3 数据统计和分析<br>9.6 T检验<br>9.7 小结<br><br>第十章 讨论<br>10.1 “构念”理论与效度<br>10.2 教学大纲或语言使用与效度<br>10.3 考试方法层面理论与效度<br>10.4 小结<br><br>第十一章 总结<br>11.1 主要研究发现<br>11.2 对效度研究的启示<br>11.3 本书研究的不足与建议<br>附录一TEM-4听力理解测试内容相关证据问卷调查表<br>附录二TEM-4完型填空测试内容相关证据问卷调查表<br>附录三TEM-4语法、词汇测试内容相关证据问卷调查表<br>附录四TEM-4阅读理解测试内容相关证据问卷调查表<br>附录五TEM-4客观试题真题（2005）<br>参考文献