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作者简介

杨开城，北京师范大学教授，博士生导师，主要研究领域是教育技术学基本理论（含教学设计与课程开发）、计算机教育应用，长期从事《计算机程序设计》、《数据结构》等课程的本科教学工作和《课程开发论》、《教学设计》等课程的研究生教学工作。其所授课程深受学生好评，曾获得第四届北京师范大学“最受本科生欢迎的十佳教师”称号，至2009年止，已经主持和参与科研项目10项，发表期刊学术论文50余篇，出版专著1部、教材4种。

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内容介绍

《教学设计：一种技术学的视角》共分准备篇、理念篇、分析篇、设计与缺陷分析篇以及反思与探索篇，详细介绍了以学习活动为中心的教学设计理论及其最新进展。这个理论将学习活动作为组成教学系统的基本单元，采用二维目标模型分析知识技能领域的目标，采用学生模型分析学习者特征，采用知识建模分析法分析学习内容，利用6种微观任务组合设计学习活动的任务，同时利用12要素学习动力设计模型辅助设计学习活动，利用知识网络图ADM法设计问题。《教学设计：一种技术学的视角》在介绍教学设计理论的基础上，单设一章讨论了教学设计的技术学原理以及教育技术的本质内涵。 《教学设计：一种技术学的视角》适合作为教育技术学专业本科生学习参考书、研究生教材、师资培训教材。为了降低难度，《教学设计：一种技术学的视角》的每一章节都提供了导读，并为一些专业术语提供了通俗的注解。

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精彩书摘

历史经验不断表明，教学的结果与目标总是存在着某些不一致性。根据建构主义心理学，在人类的教育教学情境下，所有的理解都必然是在特定的传递条件下生成的。由于知识的符号性决定了知识不可能独立内生，也就是说，知识不可能由个体独自来发现。符号是人类社会交往的产物，是一种社会约定，它也是知识的意义在主体间共享的中介。所以，对于个体学习而言，知识只能是在外部传递基础上进行建构的结果。所以，传递不可避免，没有外部传递，意义建构将变得不可能。但是外部传递无法代替内部生成。传递是可控的，但是生成则无法直接控制，否则就不是人的学习。这有点令那些控制欲望较强的教育者们沮丧。 总的来说，教学系统是一个复杂系统。教学实践又是一个复杂的大系统。任何复杂系统都具有某种不确定性特征。对于教学而言，它的不确定性表现在目标与结果的不一致性上。这种不确定性的过程，可能包含传播、协作、冲突、协商等，但是其中任何一种看似高级的活动都无法代表教学的全部。 这种不确定性的存在，促使我们尽心设计、精心组织，但仍有些“尽人事听天命”的感觉。“尽人事”意味着我们要用尽全部的爱心和理性来提高教学的确定性，虽然教学离不开经验；“听天命”意味着我们要准备好宽容学生和自己。

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第1章准备篇 1.1 教学设计学的学科框架 1.1.1 教学设计的基本概念 1.1.2 教学设计的理论结构 1.2 活动理论及其对教学设计的启示 1.2.1 活动理论简介 1.2.2 活动理论的启示 1.3 教学设计的过程模式 1.3.1 教学设计过程模式的作用 1.3.2 以学习活动为中心的的教学设计模式 自训指南 第2章教学设计的基本理念 2.1 知识观 2.2 学习观 2.3 学生观 2.4 教学观 自训指南 推荐阅读 第3章分析篇 3.1 学习内容的分析——知识建模 3.2 学习目标的分析 3.2.1 认知领域的目标分类 3.2.2 动作技能领域和情感态度领域的目标分类 3.2.3 本书采用的知识技能领域的目标分类 3.2.4 学习目标的描述 3.3 学习者分析 3.3.1 学生模型 3.3.2 两个重要的学习者特征 自训指南 推荐阅读 第4章设计与缺陷分析篇 4.1 学习活动的设计 4.1.1 活动任务设计 4.1.2 学习活动其他成分的设计 4.2 学习动力系统的设计 4.2.1 学习动力系统的运行机制 4.2.2 学习动力设计模型 4.2.3 学习动力系统的设计 4.3 学习者个体差异的适应 4.4 教学方案的缺陷分析 4.4.1 教学问题的分析过程 4.4.2 教学问题的归因框架 自训指南 【推荐阅读】 第5章反思与探索篇 5.1 教学设计与教学媒体开发 5.2 教学设计的技术学原理 5.3 教育技术——一种独特的技术 5.3.1 技术是什么 5.3.2 教育技术是什么 【推荐阅读】 附录A 教学模式到底是什么 附录B 常见的协作策略 附录C 利用知识推理路径进行问题设计的初步探索 附录D 知识建模规范索引表 附录E B～F类意义建构任务的知识组块特征 附录F 自训指南的参考答案 附录G 核心术语索引 后记

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