三、设定教学训练目标的构成要素
教学洲练目标的编写必须准确、严密，不能用模棱两可的术语来表达要求运动员完成的学习训练任务。如果训练课教学结束后，教练员所观察到的或通过实际测得的运动员动作技术行为变化能按课前所编写的教学训练目标加以衡量和评价的话，那么该教学训练目标的编写就是成功的。
在编写规范的教学训练目标时，教练员应该考虑以下4个教学训练目标的构成要素：①谁（教学训练对象）；②做什么（完成的学习训练行为）；③做到何种程度（行为水平）；④学习条件（完成学习训练行为的条件）。四、教学训练目标的类型这里的教学训练目标的分类是指对运动员预期的学习训练结果或行为变化的分类。对教学训练目标进行分类就是要对教学训练设计及教学训练目标设定中一些模糊的概念划清界限，以便于教练员的教学训练及相互学习交流。传统的教学训练把“三基”（基本知识、基本技术、基本技能）作为一种教学训练目标，单纯强调“三基”是不全面的。我们认为，“三基”教学训练对运动员获得一定的知识，掌握一定的运动技术、技能是必要的，但仅以此为教学训练目标就容易忽略运动员在学习训练过程中认知领域里所包括的理解、应用、分析、综合、评价及情感领域中的部分教学训练目标。因此，对教学训练目标进行分类，有助于教练员在设定教学训练目标时充分全面地考虑这些综合目标，制定出全面的、最适合学习训练需要的教学训练目标。
当代美国的著名教育学家、心理学家本杰明·S·布卢姆在使教学目标明确化与系统化方面做出了较大的贡献。他把教育目标心理学化，按照达到目标所需的心理发展水平的高低，有序地组成系统。布卢姆和他的同事在1956年将教学目标划分为三个领域，即认知领域：情感领域和心理运动领域。
在教学训练目标的设定过程中，作者将教学训练目标划分为四个领域，即认知领域、情感领域、运动技能领域和身体素质发展领域的目标。这四个领域是相互联系、相互作用的一个整体。教练员应该意识到这四个领域是不可截然分开的。
在训练课教学中，教与学都应以行为目标为主导。行为目标包含着两个独特的要素：①目的要素或内容焦点，它反映了教学训练的总目标和训练课的价值取向；②对运动员所要求的动作技术行为的描述或教练员期望的动作技术行为的发生。
教练员可利用教学训练目标的分类对渐进的教学训练内容设定动作技术行为目标。
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