（一）警钟长鸣：体罚，不容忽视的课堂杀手
小龙是某小学三年级的学生，因在学校遭到王老师体罚，从此变得害怕上学。新学期开始之际，小龙在母亲的带领下来学校报到，但他还是担心再次受到体罚，于当晚在床架上自缢，结束了自己幼小的生命。
体罚是一种严重的惩罚方式，教师对学生体罚是一种严重的违法行为。因为，体罚不仅仅会对学生的身体造成伤害，在很大程度上也会对学生的心理造成伤害。
事实证明，杜绝课堂体罚，老师并不会因此失去对学生的威慑力，我们教育学生的动因也不是让学生害怕了才去学习。让我们来看看名校是如何在杜绝课堂体罚的情况下维持课堂秩序的，或许我们可以从中得出，科学的教育方式才是培养人才的正确手段。
（二）没有体罚也让学生进步快
浙江省平湖中学始创于1939年9月，1995年与杭州大学（现名浙江大学）联合办学，同时挂牌为杭州大学外国语学院实验中学，1996年12月被批准为省一级重点中学，同年被评为省文明单位。
走进平湖中学，我们可以明显感受到学校对学生人格的尊重和关怀。对于课堂体罚行为，被评为平湖市“十佳师德标兵”的盛寿林老师有着自己的理解：“学生来学校是接受教育的，不是来学校受气的。”
我国《义务教育法》第二十九条第二款规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”盛寿林老师认为：“在课堂上杜绝体罚行为是否正确，并不需要我们过多的讨论，该考虑的是用什么方式来促进学生学习。”
盛老师觉得合理的惩罚是必要的，但是惩罚并不等同于体罚或变相的体罚。惩罚可以用眼神来暗示，但不能在课堂上对学生进行言语侮辱，或是肢体侵害。学生不听话，老师对学生进行行为纠正，可选择的方式有很多。盛老师认为，在遇见此类事情时，首先要考虑的是自身的情绪是否会影响到作出的决定。
教师对学生进行体罚的原因有很多，其中，教师的心理是一个重要的因素。盛老师认为大多数体罚事件和教师的心理素质有关。有些教师存在心理健康问题，他们带着情绪上课，当发现学生不顺从自己的行为时，就会很容易不理智地体罚学生。
平湖中学认为，学校规定不准体罚学生，并不是杜绝此类行为的关键，重要的是教师需要在心理上进行自我调整。当心理产生偏差时，需要冷静思考，而不是向学生宣泄。教师必须懂得心理自我调节。正是做到了这一点，平湖中学的课堂上听不到呵斥声，他们的课堂永远是充满快乐的。
学生尚属未成年人，神经系统比较脆弱，承受挫折的能力不强，老师打骂体罚等粗暴的行为，很容易引起学生的精神高度紧张、恐惧。从另一个角度来说，“令人生畏”甚至“恐怖”的老师的课堂，根本无法谈及课堂教学质量，反而会引发学生多种不良心理反应。
平湖中学经过研究发现，学生由于精神过度紧张，也会在生理上产生恶性刺激，会表现出抽筋、肚子痛、突然发热、大量出汗甚至尿裤子等状况，这样就更谈不上学生在课堂上有效地学习了。
在平湖中学的坚定执行下，所有可能影响课堂快乐的负面因素，都会被老师们细心排除，即使惩罚也是善意的，在可以被学生理解的范围内进行。在盛老师的课堂里，更多的是愉悦的情绪，活跃的课堂气氛。
对于成绩差又不遵守课堂纪律的学生，盛老师通常会给出空间让学生自己发现错误，然后鼓励他们自己改正。因为他知道，学生在课堂上一旦出现恐慌和忧郁情绪、仇恨心理，就会在感情上与老师疏远，长久下去就会产生与老师对立的情绪。因此，盛老师在课堂上坚决杜绝体罚，更多地选择用其他手段对学生进行教育，这些办法让他收到了良好的效果。在他的快乐课堂里，学生思维活跃，对新知识的领悟能力普遍提高。更重要的是，快乐课堂的使命感督促盛老师成就了自我，提高了自身师德，受到了师生、家长的广泛好评。
（三）平湖中学启示：呵护学生的心灵
教师体罚学生会造成多大的伤害？教师为什么要避免体罚学生？这些问题，平湖中学给出了自己的答案。
教师的心理健康是一个不容忽视的社会问题。教师的不正当行为往往会造成学生的极端倾向，比如，有些经常挨批评的学生，会以同样的方式辱骂同学、暴力侵犯同学。另一个极端就是学生遇事冷淡、做事胆怯，有些他们本来可以完成的事情，却偏偏不做，甚至是故意去搞破坏。上课时，教师一些不经意的气话，会使学生心里产生被遗弃的感觉。
（四）平湖中学“快乐课堂”管理的执行力
平湖中学正以坚实的步伐，朝着成为一所具有一流师资队伍、一流校园设施、一流管理水平、一流办学效益的“平安校园”的目标迈进。而“快乐课堂”正是实现这些目标的关键所在。为了实现“快乐课堂”，平湖中学在杜绝教师体罚学生方面有着独特的管理方法。
1.明确“合理惩罚”的概念
平湖中学明确规定教师必须尊重学生的人格，不得对学生进行体罚或者变相体罚，要求教师必须明确惩罚的对象，那就是错误本身而不是学生本身，不能跨越这条界线，并明确规定教师的惩罚行为不能针对学生的身体、心灵。而惩罚的前提是必须尊重学生的人格。
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