《高等教育学新探》突破了一般高等教育学著作的常规体系结构，沿着高等教育—高等教育机构—高等教育活动的逻辑顺序展开论述。在上篇中，对高等教育的概念进行了解读，回溯了高等教育的发展历程，探讨了高等教育学的逻辑起点、学科定位、理论体系构建、研究方法，以新的视角剖析了高等教育的本质与属性、基本规律、结构和功能、体制及运行机制。在中篇中，在对高等教育机构概述的基础上，对高等教育机构的主体——高等学校的类型、分类、职能进行了介绍；对高等学校中最具代表性的大学从理念、组织、制度、文化等多个维度进行透视。在下篇中，分别对高等教育的三大活动——教学、科研和社会服务进行了较为详尽的解析，对高等学校课程的类型、特征、价值取向、具体编制等进行了深入的阐述。
    《高等教育学新探》可作为高等教育学专业研究生的教学用书，也可作为高等教育理论研究者的参考用书。

    （二）高等教育学研究方法体系
    高等教育学研究方法体系是对研究者的研究工作起指导和指示作用的方法系统。对于高等教育学研究方法体系的探讨是一个相对薄弱的领域，已有的一些探讨可以梳理为以下几个观点：
    （1）上中下层次构成体系。该观点认为，科学研究方法体系是由上、中、下三个层次构成的，上层为哲学方法，中层为一般科学研究方法，下层为适应于某些科研领域或某种科学分支甚至某个科研课题的特殊的研究方法。其基本结构为：哲学方法一一般研究方法一具体研究方法。
    哲学方法并不是一种具体的研究方法，而是一种普遍性较大的思维方式，一种概括性较高的方法论。它指明了研究的方针、从事研究工作的基本态度和原则以及从世界观的角度评价研究成果的基点；它是一切科学最普遍的方法，是其他各层次研究方法的基础。美国科学家、哲学家托马斯·库恩称之为研究范式。唯物主义方法和辩证方法是从人类的科学实践中总结和概括出来的正确的哲学方法，对科学研究的其他方法起着指导作用。唯物主义方法和辩证方法是高等教育研究最核心、最根本的哲学层次的方法，是所有高等教育研究者都必须掌握和遵守的指导思想与最高原则。但有论者认为，哲学方法论涵盖了所有真正的哲学。并非只有某种哲学才具有方法论作用，而是包括所有的哲学，无论其研究对象、价值取向和研究者的基本立场、研究角度和相应的一整套概念和假定如何。有论者认为，高等教育学的研究必须是多范式的，因为没有哪一种范式足以单独解决高等教育的全部问题。

上篇高等教育
第一章 高等教育及高等教育学
第一节 高等教育的历史演变及概念解读
第二节 高等教育学的学科定位及发展

第二章 高等教育的本质与属性
第一节 教育本质研究的哲学基础
第二节 高等教育本质
第三节 高等教育的属性

第三章 高等教育的基本规律
第一节 高等教育规律概述
第二节 高等教育发展规律的再认识

第四章 高等教育的结构与功能
第一节 高等教育的结构
第二节 我国高等教育结构
第三节 高等教育的功能

第五章 高等教育体制和运行机制
第一节 高等教育体制的含义和分类
第二节 外国高等教育体制简析
第三节 我国高等教育体制
第四节 高等教育的运行机制
中篇高等教育机构

第六章 高等学校
第一节 高等学校的类型
第二节 高等学校的职能

第七章 大学
第一节 大学理念
第二节 大学组织
第三节 大学制度
第四节 大学文化

下篇高等教育活动
第八章 高等学校的教学活动
第一节 高等学校的教学过程
第二节 高等学校的教学原则、体系与方法
第三节 高等学校的教学设计

第九章 高等学校的课程
第一节 课程的概念及高等学校的课程
第二节 高等学校课程的价值取向
第三节 高等学校的课程编制

第十章 高等学校的科学研究
第一节 高等学校科学研究的特点与任务
第二节 高等学校科学研究的组织原则与方法

第十一章 高等学校的社会服务
第一节 高等教育社会服务功能的孕育
第二节 高等学校社会服务职能的产生
第三节 高等学校社会服务职能的定位
参考文献