沈炜，社会学硕士，副教授，1965年生于上海。1987年毕业于上海交通大学社会科学与工程系，获学士学位；2000年毕业于华东理工大学社会学院，获社会学硕士学位。自1987年在华东理工大学参考加工作以来，先后担任学生政治辅导员、团总支书记、学院党总支副书记、校学工部部长等职，现任华东理工大学党委副书记。主要研究方向：大学生思想政治教育和社会学。近年来主持了多项大学生思想政治教育研究的立项课题，在重要期刊上发表了近10篇学术论文。

    《大学生全面发展教育：科学发展观视角》以“大学生全面发展教育：科学发展观视角”为主题，在系统梳理了马克思的人的全面发展思想和分析新的时代背景及时代特征的基础上，从科学发展观所确立的“全面、协调、可持续”的教育哲学观视角，阐述了大学生全面发展教育的主要目标、内容、特征、人才培养模式、运行机制、实现路径和支持环境等内容。
    科学发展观视角下的大学生全面发展教育是一种有别于其他教育的新型教育，科学发展观为这种新型教育提供了“以人为本。全面、协调、可持续”的新教育哲学观，马克思的人的全面发展的思想内涵为它提供了理论基础，而当代科技经济以及高等教育转型的发展形势则为这种新型教育提出了现实要求并提供了实现条件。

    第一章  全面发展教育的理论依据
    科学发展观提出了“以人为本，全面、协调、可持续”的发展理念，其终极价值目标是为了实现人的全面发展。贯彻科学发展观，就是要坚持以人为本的教育理念，大力实施大学生全面发展教育。可以说，科学发展观提出了高等教育在人才培养中要实施全面发展教育这个重大的课题。实施大学生全面发展教育，归根到底是为了实现人的全面发展。因此，人的全面发展理论应该成为大学生全面发展教育的理论依据。人的全面发展问题，历史上许多思想家进行过探讨，但由于历史和阶级的局限性，都未能科学地解决这一问题。马克思主义揭示了人的全面发展的科学内涵，为实现人的全面发展指明了方向。
    第一节  人的全面发展的思想探源
    人的全面发展是指人的发展的最高理想境界。这种最高理想境界，是人的发展方向和目标。为了达到这样一种境界，要经历一个迄今尚未结束的漫长的历史过程。人的全面发展和人格完善、人的理性自由和个性解放，是人类数千年的追求，古往今来无数进步思想家为之进行了辛勤的探索，留下了闪光的足迹。
    ……

绪论  人才培养理念的嬗变与发展
第一节  我国人才培养理念的历史视角
第二节  西方人才培养理念的深化发展
第三节  科学发展观的教育哲学观
第一章  全面发展教育的理论依据
第一节  人的全面发展的思想探源
第二节  马克思的人的全面发展的思想内涵
第三节  人的全面发展的实现条件
第四节  教育是实现人的全面发展的根本途径

第二章  全面发展教育的时代背景
第一节  科技革命与知识经济的蓬勃兴起
第二节  经济全球化的迅猛发展
第三节  高等教育的变革转型
第四节  当代大学生群体特征的一般性描述

第三章  全面发展教育的主要内涵
第一节  大学生全面发展的主要目标
第二节  全面发展教育的主要内容
第三节  全面发展教育的主要特征
第四节  全面发展教育的人才培养模式

第四章  全面发展教育与其他教育的比较
第一节  全面发展教育与传统教育
第二节  全面发展教育与应试教育
第三节  全面发展教育与德育
第四节  全面发展教育与素质教育

第五章  全面发展教育的运行机制
第一节  教学管理机制
第二节  学生管理机制
第三节  质量监控机制
第四节  终身教育机制

第六章  全面发展教育的实现路径
第一节  道德教育是全面发展教育的根基
第二节  体育与心理健康教育是全面发展教育的支撑
第三节  人文教育与科学教育是全面发展教育的重点
第四节  通识教育与专业教育是全面发展教育的双翼
第五节  创新教育与实践教育是全面发展教育的精髓

第七章  创新全面发展教育的支持环境
第一节  全面发展教育中的教育理念创新
第二节  全面发展教育中的高校师资队伍建设
第三节  全面发展教育中的高校制度创新

第八章  全面发展教育视野下的其他若干问题研究（上）
第一节  社会主义核心价值体系的教育重点
第二节  和谐校园构建的价值诉求与实现路径
第三节  长效机制：高校学生党员先进性建设的重要保障

第九章  全面发展教育视野下的其他若干问题研究（中）
第一节  转型期背景下贫困大学生的社会支持与社会保障
第二节  依托校园网络加强大学生思想政治教育的研究
第三节  高校学生干部领导力开发的目标与路径

第十章  全面发展教育视野下的其他若干问题研究（下）
第一节  以实践为导向的大学生创业教育的过程研究
第二节  大学生参与志愿服务活动的价值研究
第三节  共青团在加强思想政治教育中的针对性和实效性的研究
参考文献
后记