孟万金，心理学博士，教授，博导。中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心主任，美国佛州大学客座教授。《中国特殊教育》杂志社社长。“中国大／中小学生积极心理品质量表”研制组中方联络员兼首席专家。     官群，心理学博士，美国卡内基梅隆大学博士后，联合国教科文组织国际项目官员。中美英教育家网络联盟秘书长。“中国大／中小学生积极心理品质量表”研制组美方联络员兼首席专家。     张彩云，心理学博士，中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心心理健康研究室主任。主要从事青少年行为问题和教师职业发展研究、儿童心理咨询和家庭治疗、中小学心理健康教育。教育部班主任培训专家，北京师范大学国际文化交流中心校本培训专家。曾任中央电视台《周末七巧板》栏目顾问和嘉宾，有着多年的一线教育教学、班级管理的实践经验，参与过多项国家级重点课题的研究，参与编写《教师反思与行动研究》、《教学心理学新视点》、《中小学生成长导航》（心理活动教材），在全国核心刊物上发表多篇论文。

    本书是基于现实需要，重点面向广大中小学教师，帮助教师识别和有效应对学生的行为问题，促进学生心理的健康发展，提高教师的心理健康教育能力。     全书共分八章。从行为问题的基本知识入手，然后针对当前中小学生最突出的七大类行为问题，采用情境呈现、分析解读、应对策略、教育个案的逻辑写作结构，将最新的教育和心理理论与实践相结合，体现专业性和可操作性。旨在能为教师解决学生的行为问题提供有效的指导。

    （1）不良习惯动作。吮手指、咬指甲、咬衣襟、习惯性抽动、习惯性痉挛等，     （2）心理生理行为偏异。如遗尿、功能性大便失控、偏食、厌食、夜惊、恶梦、睡行、口吃等；     （3）儿童及少年的习惯性品行不端行为。如经常性的说谎、逃学、偷窃、打架、破坏公物等。     尽管行为问题和行为障碍的界限并不是很清晰，但研究者倾向于认为，行为问题较行为障碍，程度上更轻，随着问题行为的发展，就会成为行为障碍。教师在对学生的行为进行判定的时候，不要轻易给学生贴上“行为障碍”的标签。很多行为问题都会随着学生年龄的成熟和教师的教育干预而消失，而一旦发展为行为障碍，矫正的难度就会加大，有时需要专业的心理辅导人员介入才能得到有效干预。     另外，不能把有行为问题的学生和问题学生等同起来。问题学生指有某种身心障碍的儿童，包括轻度的行为失调和心理较为严重的神经症乃至精神病等，如病态恐怖、长期的攻击行为、多动症、孤独症、精神分裂症等。问题学生在学生中只是少数人或个别人。而行为问题较普遍的存在于儿童和青少年身上，甚至在品学兼优的学生当中也不难发现。行为问题与犯罪行为、变态行为也不能混淆。前者是教育工作的对象，后者是属于司法工作、医疗工作的对象。     二、行为问题的特点     1.普遍性     行为问题具有普遍性，不仅落后生会出现行为问题，优秀生也会有行为问题，只是他们在数量多少、发生频率和程度轻重等方面不同而已。比如，学习优秀的学生可能存在人际交往问题，也会出现对抗性行为。西方的研究者对116名学生进行的追踪研究表明，有三分之一以上的学生曾经在课堂上发生过过度敏感、发脾气、妒忌、恐惧、冷漠等问题行为。有研究者通过系统观察也发现，在典型的课堂里，25％～30％的学生有行为问题。美国近年来对中小学学生课堂行为的研究也表明，有行为问题的学生约占调查总人数的53％。我国的调查显示，91.5 ％的中学生有程度不同的课堂问题行为，其中高中生有课堂问题行为的比例达97.2 ％。

第一章  走进学生的行为问题 第一节  问题与障碍——准确把握行为问题 第二节  一个巴掌拍不响——多角度来看行为问题 第三节  认知与干预——科学应对行为问题 第二章  注意力问题与教育 第一节  注意力知多少 第二节  问题解析：分心不是我的错 第三节  教育方略：内与外的结合 第四节  教育个案：家校合作培养学生注意力 第三章  攻击性行为与教育 第一节  给我一双慧眼——攻击性行为的辨识 第二节  问题解析：有意的和无意的 第三节  教育方略：自我调整与行为矫正 第四节  教育个案：为什么大家都讨厌我？ 第四章  对抗性行为与教育 第一节  认识对抗性行为 第二节  问题解析：不都是逆反惹的祸 第三节  教育方略：稍安勿躁，冷静应对 第四节  教育个案：与教师、家长的对抗 第五章  人际交往问题与教育 第一节  人际交往的基础 第二节  问题解析：心态与技能 第三节  教育方略：亲其师，教其道 第四节  教育个案：把理解和微笑献给学生 第六章  违纪行为与教育 第一节  课堂纪律的性质 第二节  问题解析：从他律到自律 第三节  教育方略：巧立规则，自主管理 第四节  教育个案：上课捣乱的小亮 第七章  耐挫问题与教育 第一节  学习和生活中的挫折 第二节  问题解析：今日学生背负的爱与压 第三节  教育方略：耐挫能力培养的“真”与“实” 第四节  教育活动：梅花香自苦寒来 第八章  退缩行为与教育 第一节  了解退缩行为 第二节  问题解析：是不是天生的性格？ 第三节  教育方略：打开学生的“心”窗 第四节  教育个案：“小哑巴”变成了“天线宝宝”