林一钢，浙江绍兴人，2006年毕业于香港中文大学教育学院，获博士学位，现为浙江师范大学教师教育学院副教授。主要研究方向为课程与教学论、教师教育。主持教育部人文社科研究项目1项，参与教育部人文社会科学重大项目1项。在《教育研究》、《教育发展研究》、《教师教育研究》、《全球教育展望》等杂志发表论文二十余篇。

    《中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究》讲述了在大规模基础教育课程改革背景下，传统教师专业发展的内容与形式备受批评。由此，教师个体理论（教师信奉的理论与行动的理论）及实践取向的教师专业发展受到关注。职前教师教育的课程与教学如何应对这种变革的趋势，值得研究讨论。
    教育实习是职前教师教育重要的实践性课程。中国大陆对此的实证性研究并不多见，然而却积集了许多的问题有待研究解决。本研究选择学生教师教育实习期间个体理论的变化情况进行研究，试图对改进中国大陆职前教师教育的课程与教学有所贡献。

第一章 绪论
1.1 追寻研究问题的心迹
1.2 研究的理据及价值
1.2.1 课程变革中的教师
1.2.2 教师知识研究趋势
1.2.3 师范教育的境遇
1.2.4 小结
1.3 研究目的

第二章 文献评析一：教师知识及其发展机制
2.1 教师知识的概念分析
2.1.1 什么是知识
2.1.2 什么是教师知识
2.1.3 本研究的界定
2.2 公共知识
2.2.1 教师需要什么知识
2.2.2 教师需要多少知识
2.2.3 教师教育取向
2.2.4 教师专业发展模式
2.2.5 批判与辩护
2.2.6 小结
2.3 个体知识
2.3.1 个体知识兴起的成因
2.3.2 个体知识的概念分析
2.3.3 信奉的理论：教师信念
2.3.4 行动的理论：教师实践性知识
2.3.5 小结
2.4 本章小结

第三章 文献评析二：教育实习
3.1 教育实习内涵分析
3.2 中国大陆高师教育实习现状
3.2.1 中国大陆高师教育实习政策现状
3.2.2 中国大陆高师教育实习实践现状
3.2.3 中国大陆对高师教育实习的研究与探索
3.3 教育实习：课程理论的视角
3.3.1 教育实习的目标
3.3.2 教育实习的经验选择
3.3.3 教育实习的组织
3.3.4 教育实习的评价

第四章 研究设计
4.1 研究问题与架构
4.2 重要概念界定
4.3 研究方法
4.3.1 个案研究的策略
4.3.2 叙事的研究取向
4.3.3 资料收集方法
4.4 研究资料的分析
4.5 研究效度与信度
4.5.1 内在信度
4.5.2 外在信度
4.5.3 内在效度
4.5.4 外在效度
4.6 研究目的与意义
4.6.1 研究目的
4.6.2 研究意义
4.7 研究限制与研究伦理
4.7.1 研究限制
4.7.2 研究伦理

第五章 实习场景描述
5.1 进入现场
5.2 A中的教师
5.3 A中的学生
5.4 教育追求：升学
5.5 学校常规

第六章 邵老师的知识发展
6.1 成长的故事
6.1.1 乖巧的小孩
6.1.2 “三个”与“一个”
6.1.3 长大了！自由了！
6.1.4 小结
6.2实习的故事
6.2.1 我是谁?我能做什么?
6.2.2 “差生”，叫我如何关心你
6.2.3 备课：“轻松”并痛苦着
6.2.4 草草收场的处子秀
6.2.5 学生配合
6.3 故事的分析
6.3.1 分析思路
6.3.2 实践中遭遇的问题
6.3.3 对问题产生因素的理解
6.3.4 应对策略及知识发展
6.3.5 对邵老师知识发展的建模

第七章 张老师的知识发展
7.1 成长的故事
7.1.1 刚柔相济的女孩
7.1.2 从辉煌到平凡
7.1.3 重拾自信
7.1.4 小结
7.2 实习的故事
7.2.1 备课：摸索与创新
7.2.2 “激情”的演绎
7.2.3 课堂细节
7.2.4 班级集体建设
7.2.5 考试前后
7.2.6 沉重的理想
7.3 故事的分析
7.3.1 分析思路
7.3.2 实践中遭遇的问题
7.3.3 对问题产生因素的理解
7.3.4 应对策略及知识发展
7.3.5 对张老师知识发展的建模

第八章 结论与反思
8.1 研究结论
8.1.1 学生教师实习前的知识及其影响因素
8.1.2 学生教师实习时的知识变化及其影响因素
8.2 研究的贡献
8.3 研究反思
8.3.1 研究存在的问题
8.3.2 有待深入的研究
参考文献
附录