周光明，男，1964年11月生，湖南省祁东县人，硕士。现任湖南科技大学管理学院副教授、湖南科技大学办公室副主任。曾任湘潭工学院党委宣传部副部长和化学工程系党总支副书记、湖南科技大学本科教学工作评建办公室副主任。从事高等教育教学、高教管理及研究18年。近年来，在《教育研究》、《求索》和《社会科学家》等刊物公开发表学术论文10余篇，主持和参与完成省部级课题4项，参编著作3部，2007年9月获湖南省教育科学“十五”规划课题研究成果二等奖。

    《高等学校发展性教学评估研究》讲述：高等学校发展性教学评估是形成性教学评估的深化和发展，更加强调以高校及师生的发展为本的思想。作者在分析国内外高等学校教学评估发展背景的基础上，诠释了高等学校发展性教学评估的内涵、特点、本质、价值取向、理念和效用，阐述了高等学校发展性教学评估应坚持方向性、明晰性、客观性、实效性、全息性和发展性的原则，研究了高等学校发展性教学评估程序及评估过程中的心理调控，构建了以促进高校及师生自主健康发展为根本目的的评估指标体系，论述了实行周期与动态评估、全面性与单项性评估、质性与量性评估、通讯评议与实地考察、政府与第三方评估、传统评估与网络化评估相结合的高等学校发展性教学评估方法。

    第一章 高等学校发展性教学评估的产生<br>    当今世界，正处于一个巨大的变革时期。以信息、材料、能源为代表的新技术革命的浪潮，正引导人类迅速地从工业化社会走向信息化社会。信息化社会的特点在于知识、技术上的突破，而不像工业化社会那样依靠能源与原材料的消耗来创造财富。面对信息化社会的严峻挑战，国家的力量将取决于教育水平的高低，教育的质量关系着民族的未来。因此，世界上发达国家都把“发展教育，延揽人才”作为跟上时代发展的战略基点，除了普遍增加教育投资外，一个十分重要的措施就是运用教育教学评估的手段去实现教育目标，以增强教育的竞争能力。教育教学评估正在成为一股波及全球的潮流，深刻地影响着教育事业的发展。因而，系统地学习、研究和发展教育教学评估的理论与实践，成为摆在我国教育工作者、教育管理部门、教育理论界乃至全社会面前的重要课题。<br>    高等学校教学评估是根据高等教育的目标，运用有效可行的手段，对高等学校教育活动及其有关因素进行系统描述，并在此基础上对其状态和价值作出判断，从而推动教育活动不断优化的过程，是对高等学校办学水平、教学质量、管理水平的一种评估方式。<br>    ……

    第一章 高等学校发展性教学评估的产生<br>    第一节 高等学校发展性教学评估的背景<br>    一、教学评估的历史渊源<br>    二、高等学校发展性教学评估的背景<br>    第二节 高等学校发展性教学评估的提出_<br>    一、源于保持高等学校教学评估良性格局的需要<br>    二、源于解决高等学校教学评估突出矛盾的需要<br>    三、源于适应高等学校教学评估发展趋势的需要<br>    <br>    第二章 高等学校发展性教学评估的概述<br>    第一节 高等学校发展性教学评估的内涵<br>    一、高等学校发展性教学评估的基本内涵<br>    二、高等学校发展性教学评估的特点<br>    三、高等学校发展性教学评估的重要意义<br>    四、高等学校发展性教学评估应该注意的几个问题<br>    第二节 高等学校发展性教学评估的本质<br>    一、评估机制：用长效机制取代了日常评估<br>    二、评估主体：用中介评估取代政府评估<br>    三、评估目标：用自主发展取代学校被动达标<br>    四、评估内容：用综合发展性评估取代单一教学评估<br>    五、评估手段：用综合信息分析优化专家进校评估<br>    第三节 高等学校发展性教学评估的价值取向和基本理念<br>    一、高等学校发展性教学评估的价值取向<br>    二、高等学校发展性教学评估的基本理念<br>    第四节 高等学校发展性教学评估的重要效用<br>    一、“融合剂”效用：促进教育价值与社会需要的有机融合<br>    二、“助推器”效用：推进教育质量和管理效益的稳步提升<br>    三、“调节器”效用：实现评估主体与评估模式的多元协调<br>    四、“催化剂”效用：推进评估对象现实表现与长远发展的复合统一<br>    <br>    第三章 高等学校发展性教学评估的原则<br>    第一节 高等学校发展性教学评估原则概述<br>    一、高等学校发展性教学评估原则的基本内涵<br>    二、高等学校发展性教学评估原则的理论依据<br>    第四章 高等学校发展性教学评估的程序<br>    第五章 高等学校发展性教学评估的指标体系<br>    第六章 高等学校发展性教学评估的方法<br>    参考文献<br>    后记