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文献来源:
出版时间 :
一线班主任工作法
0.00    
图书来源: 浙江图书馆(由图书馆配书)
  • 配送范围:
    全国(除港澳台地区)
  • ISBN:
    9787802475328
  • 作      者:
    刘正荣主编
  • 出 版 社 :
    知识产权出版社
  • 出版日期:
    2009
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编辑推荐
    青年班主任的成功法:自我成长。班级管理中的统筹法:班主任的每一天;班级管理中的规划法:班主任的每一学年;班级管理中的行为法:班主任与每次活动;班级管理中的组织法:班主任与每个班级;班级管理中的沟通法:班主任与每个学生、家长、任课教师;班级管理中的评价法:班主任对学生的评价与激励;班级管理中的转化法:班主任对“问题学生”的辅导;班级管理中的保护法:法律风险规避与班主任权益。
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作者简介
    刘正荣,四川通江县人。现任中国管理科学研究院基础教育研究所所长、中国智慧工程研究会副秘书长兼教育研究所所长、全国教育行政管理学术委员会副秘书长,曾参与主持国家级课题2项。现参与主持国家教育科学规划“十一五”课题《研训一体教师成长模式研究课题》研究工作。主要著作:《西方绘画艺术史》、《西方雕塑艺术史》、《中国校长行为研究报告》、《大失败》等二十余部。
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内容介绍
    《一线班主任工作法》通过丰富的案例,运用目前最先进的中小学班级管理理念,从中小学一线班主任的工作实践出发,对班主任如何自我成长,班主任的每一天,班主任的每一学年,班主任与每次活动,班主任与每个班级,班主任与学生、家长、任课教师的沟通,班主任对学生评价与激励,班主任对“问题”学生的辅导,法律风险规避与班主任权益九个方面的方法和策略,进行了全面介绍、分析。
    《一线班主任工作法》内容新颖,观点鲜明,案例具体,可借鉴性和可操作性强,是一部面向广大中小学包括职业学校一线班主任的MBA教材式读物。
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精彩书摘
    教师的心理健康直接影响学生的知识学习。心境不好的教师,很难营造愉快、轻松的课堂教学环境,他们常常表现得烦躁、易怒、容易冲动、喜怒无常、情绪不稳定。教师情绪不稳、经常烦躁,学生也会受影响,如学生经常处于紧张和焦虑之中,学习效率不高,效果不佳,长此以往,会导致心理问题,甚至疾病。相反,教师心态健康向上,生活态度积极,教学积极,就会想方设法不断改进教学方法,因材施教,学生也会同样积极,积极地学,积极地思考。因为教师积极的情感、健康的心理会诱发学生的积极情感,促进学生健康心理的形成,对良好师生关系的建立,营造轻松、愉快的课堂气氛,以及学生接受与理解知识均有直接的、积极的影响。
    教师的心理健康直接影响师生关系。如教师心理不健康,就难以正确理解学生的心理与行为,会采取不合常理的态度、方法来对待问题,更会使师生间产生矛盾与冲突。现在,有的教师常常抱怨现在的学生越来越难教,教师苦口婆心,竭尽全力地对学生进行教育,可学生要么我行我素,把教师的话当耳边风,要么阳奉阴违,使教师难以下台,这里自然有多方面的原因,但教师心理素质不高,没有形成良好的师生关系是其中一个重要原因。著名的心理学家艾里克森曾指出:不良的师生关系会导致学生的心理疾病,好的师生关系可以治病,如果遇到一位好的教师,学生由于家境等造成的不健康心理可以得到改变。教师和学生对立的状态绝不利于学生学习;而是否产生师生对立关系,以及对立关系能否妥善解决,学生能否得到正确引导和转化,最终决定于教师的心理状况。
    教师的心理健康直接影响学生个性的发展。学生的性格正在形成过程中,在学生的成长过程中,教师是重要的人,是成人,是参照,是榜样。特别是中小学生,由于认知水平有限,辨别是非的能力还不够,还没有形成独立的自我,很容易模仿别人,尤其是教师和家长。苏霍姆林斯基说过:“人只能由人来建树,……我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”教师情绪好不好,喜不喜欢工作,都会影响学生;教师若惩罚、报复学生,学生会形成敌视和对抗的习惯,形成心理障碍;教师处事不公、滥用权力,会影响学生对整个社会的看法。
    当我们踏进校园,孩子们一声声清脆的问好已无法舒展我们紧缩的双眉;当我们走进教室,学生们婉转悠扬的诵读已难以激起我们心灵的共鸣;当我们端坐在办公桌前,以一句“这点小事也来烦我”打发满含委屈来求助的学生;当我们从积满灰尘的书本下找出一份“古色古香”的教案,在上面稍作圈点甚至只瞄上一眼便心安理得地走上讲台……如果是这样,那就证明我们的老师们,即使还很年轻,但心态已经老了;即便是自认为拥有年轻的心态,但也说明你感染过或正感染着一种“职业倦怠症”:一学期下来竞叫不上几个学生的名字;长年与书店无缘,仅凭一本教参去挖掘“微言大义”;把一切教育教学改革和教学技术的创新都看成是“花架子”而拒不沾边,只是依靠“传统工艺”,以不变应万变;观念陈旧,语言陈腐,方法单调,行为刻板,暮气沉沉,索然寡味,与学生形成深深的“代沟”。
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目录
第一章 青年班主任的成功法:自我成长
第一节 用心做事,做成功班主任
第二节 设计与构建自己的职业幸福大厦
第三节 做一名德性班主任
第四节 班主任的自我成长

第二章 班级管理中的统筹法:班主任的每一天
第一节 班主任要擅长与学生打招呼
第二节 每一天的班主任工作要有计划
第三节 如何处理学生的迟到
第四节 班主任的课堂管理
第五节 不容忽视的课间十分钟
第六节 做好每天的广播操
第七节 如何利用好午餐午休教育契机
第八节 把逃学、旷课学生吸引到学校里来

第三章 班级管理中的规划法:班主任的每一学年
第一节 制定班级规划:弹性和滚动的“双”计划
第二节 与学生见好第一面
第三节 编排座位
第四节 教室的布置

第四章 班级管理中的行为法:班主任与每次活动
第一节 班级教育活动的内涵及意义
第二节 成功的班级活动就是一篇优美的散文
第三节 举办成功的班级活动的策略
第四节 根据不同学段学生特点设计与组织班级活动
第五节 组织班级活动的具体案例

第五章 班级管理中的组织法:班主任与每个班级
第一节 班级管理的概念与管理模式
第二节 班集体的形成
第三节 班主任班级管理的内容与方法

第六章 班级管理中的沟通法:班主任与学生、家长、任课教师的沟通
第一节 班主任如何了解和研究学生
第二节 班主任如何与学生进行沟通
第三节 几个典型案例的分析
第四节 家校联系——促使家长成为教育的助力
第五节 班主任如何处理学生和任课教师之间的矛盾

第七章 班级管理中的评价法:班主任对学生的评价与激励
第一节 学生评价的意义和原则
第二节 班级评价的基本策略
第三节 班主任如何写好学生的评语

第八章 班级管理中的转化法:班主任对“问题学生”的辅导
第一节 “问题学生”的真实含义
第二节 “问题学生”的分类与转化
第三节 几种常见“问题学生”的类型及解决方法
第四节 “问题学生”的转化方法
第五节 “问题学生”的心理辅导

第九章 班级管理中的保护法:法律风险规避与班主任权益
第一节 班主任要树立科学全面的安全教育新观念
第二节 校园伤害事故的特征、类型与形成原因
第三节 校园伤害事故的法律责任与免除
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