《基础教育教学基本功丛书：基础教育教学基本功（中学地理卷）》的编写者来自大学、中小学、教研机构，大学教师从理论上对教学基本功的审视，中小学教师从实践角度对教学基本功的领悟，教研人员从理论与实践相结合的视角对教学基本功的思考，形成了最佳的资源整合、优势互补。这是本套丛书特点之一。
    本套丛书在框架安排上以教学流程为“经”，以教师教学专业发展为“纬”。按备课、上课、作业与批改、辅导、教学评价的顺序组织，作为“上编”--教学活动基本功。按教学反思、理解他人和与他人交往、教育管理、教育研究等内容组织，作为“下编”--教学专业发展基本功。这样的体例编排使得专业活动与专业发展兼顾，动静结合，相辅相成。这是本套丛书特点之二。
    本套丛书在内容撰写上，力求体现三个结合：一是继承与创新结合。既强调传统教学基本功的不可替代性，又重视教学基本功的与时俱进。二是陈述性知识、程序性知识、条件性知识和策略性知识结合。对每一项教学基本功既要说明是什么，又要说明如何做，也要说明具体的应用条件，还要说明如何去训练。三是一般教学基本功与学科特殊教学基本功结合。教学基本功具有共通性，同时，反映到各具体学科又不可避免地带有学科的印记，形成了每个学科所独有的教学基本功。在编写时，各分册较好地关注了这一点。这是本套丛书特点之三。
    本套丛书在写作中，编写人员力求把有关的教学基本功的知识与技能，同具体的案例结合起来，使之易懂、易学、易记。因此，本套丛书具有广泛的读者对象，既适合中小学教师继续教育，也适用于师范类本专科学生。这是本套丛书特点之四。

    上编：教学活动基本功
    一、备课
    （一）确定教学目标
    教学目标是指教学预期所要达到的最终结果，是对完成课堂教学后，学生应达到的行为状态的详细具体的描述。它具有导向功能、控制功能和评估功能。
    教学目标的导向功能起着指示方向、引导执行的作用，教师的教与学生的学要完成什么任务，要达到什么效果，都要受教学目标的指导和制约；学目标一经确定，就会对教学活动产生控制作用；教学目标作为根据学生和教材的实际而预先规定的教学结果，是检查、评价教学成效的尺度和标准。
    1．中学地理教学目标的确定
    （1）地理课堂教学目标的分类。我国目前地理教学中比较普遍使用的教学目标分类理论多参照布鲁姆的分类方法，即把课堂教学目标分为认知、技能和情感三个领域。
    ①地理学科认知领域的教学目标。该教学目标是以学习知识和开发智力为主要任务的认知领域，目标由低到高可分为三级，分别是知道、理解、应用和创新（见表1-1-1）。
    ……

上编：教学活动基本功
一、备课
（一）确定教学目标
（二）确定教学起点
（三）恰当地“用好地理教材”
（四）地理课程资源的开发与利用
（五）科学设计教学程序
（六）准确预见教学中可能出现的问题
（七）选择教学方式与教学媒体
（八）根据学生的不同需求设计习题
（九）科学设计板书
（十）编写教案
二、授课
（一）激发学生学习兴趣
（二）营造民主开放的课堂环境
（三）教学目标与学习目标的转化
（四）正确运用地理专业化教学语言
（五）准确运用地理教学图表
（六）引导学生掌握重点、突破难点
（七）指导学生掌握学习策略
（八）地理认知结构的构建和优化
（九）地理教学有效提问的策略
（十）地理教学信息反馈的收集
（十一）适度调整自我情绪
（十二）教学目标达成的评估
三、作业设计与批改
（一）作业设计
（二）恰当选择作业类型
（三）作业批改
四、教学辅导
（一）教学辅导的原则
（二）教学辅导的类型
（三）教学辅导的要求
五、教学评价
……
下编：教学专业发展基本功
一、教育科研能力
二、教学交往
三、教学管理
四、现代信息技术的掌握和运用
参考文献
后记