《班主任专业化论纲》是作者多年来从事班主任工作，特别是从事班主任管理工作实践思考的结果，更是他主持课题期间系统研究和思考班主任专业化问题的成果。班主任的专业化是一个目标，是一种追求，也是一个过程，既需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超过，更需要建立和健全相关的保障制度，促进班主任形成自己的专业角色意识。《班主任专业化论纲》基本上涵盖了班主任专业化的各个方面，班主任专业化的本质（如班主任的专业内涵、专业特性等）、现状（如班主任工作的发展态势、存在问题等）、内容（如班主任的专业素养等）、策略（如班主任专业化的途径方法、保障体系、培养模式等）、评价（如班主任专业化评价的意义、内容与实施要求等）等。从研究班主任专业化说，该书中不少的内容、观点和意见是值得重视的。

    第一章 班主任的专业化角色
    班主任是应班级授课制的要求而设置的教育角色①。在近一百年的发展历程中，班主任由最初教学辅助性角色逐渐“转正”，其地位和重要性日渐受到重视。在教师专业化进程日渐深入的背景下，班主任的专业化被提上议事日程，人们越来越认识到，班主任应当成为具有专门的职业理论、职业道德、职业技艺的专业工作者，班主任应当是一种不可替代的专业性岗位，应当在一定的理论指导下，根据班集体的运作规律和学生的身心发展规律来实施教育。教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”②具体来看，班主任的专业化角色主要包含了以下三层内容：
    班主任是学生全面发展的引领者。班级建设的根本目的在于促进学生全面发展，让学生成长为适应社会发展需要的，具有鲜明而独特个性的社会人。在班级授课制的教育组织形式之下，班级对于学生的成长有着举足轻重的影响。在班级里，班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”，代表着成人世界对儿童进行教育和引领。儿童通常都有向师性，由于与班主任朝夕相处，往往会对班主任产生羡慕和崇拜心理，有意无意把班主任当做自己的榜样。班主任的一言一行、一举一动都会对学生产生或显性或潜在的影响，在这个意义上，我们常说：学校无小事，事事皆教育；教师无小节，处处为楷模。“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。”

第一章 班主任的专业化角色
第一节 班主任是现代学校制度的产物
第二节 班主任是全面关心学生发展的主任教师
第三节 班主任是学生的主要精神关怀者
第四节 班主任是学生发展的“重要他人”

第二章 班主任的专业化意蕴
第一节 班主任专业化的应然取向
第二节 班主任专业化的现实诉求
第三节 班主任专业化的基本内涵
第四节 班主任专业化的主要特征

第三章 班主任的专业化素质
第一节 专业素质：班主任专业化的目标追求
第二节 专业精神：班主任专业化的重要内容
第三节 关爱学生：班主任应有的伦理素养
第四节 依法执教：班主任职业道德的底线

第四章 班主任的专业化工作
第一节 养成教育：班级德育的基础工程
第二节 班级建设：班主任专业化的重要载体
第三节 文化管理：班主任应当追求的管理境界
第四节 主题班会：班主任专业活动的重要形式
第五节 班主任与任课教师：共抓班级管理的对策建议

第五章 班主任的专业化发展
第一节 教育信念：班主任专业化的内在动力
第二节 道德情感：班主任专业化的价值取向
第三节 教育科研：班主任专业化的应有之义
第四节 制度保障：班主任专业化的有力支撑
第五节 自主发展：班主任专业化的理想境界

第六章 班主任的专业化评价
第一节 班主任专业化评价的意义
第二节 班主任专业化评价的内容
第三节 班主任专业化评价的实施
第四节 班主任专业化评价的要求
结语 班主任专业化：一个辩证的发展过程
主要参考文献
后记