分问题大小适中的课有35％，一节课的问题个数在5个上下；有32％的课问题小而且碎，一节课的问题个数在20个上下，甚至有超过30个的情况发生。
（2）设问
多数问题设问明确的课有44％，其中有开放性设问的课有10％，有较突出的设问随意性的课有26％。
（3）问题的激发性
主要问题能结合学生的知识经验基础和学习需求进而能激发多数学生有效活动的课有16％，其余84％的课的主要问题为书上有的或常见的学科性问题。在前一种情况的课中，是教科书上没有现成答案的真实问题或仿真问题的有6％，虽是学科问题但确实能促进新知识或新方法产生的占10％。
（4）问题与重难点内容的联系
问题与重难点内容均有基本的联系，没有主要问题与重难点内容不相关的情况出现。各分问题与主要问题间存在完整的程序性逻辑联系的课有21％。有32％的课没有必要的、从研究这一分问题到研究那一分问题的转换过程，呈现出来的总体思维过程不连贯，教学内容结构松散。
（5）问题的生成
除有一节课的问题是事前由学生提出、教师将其作为本节课的讨论问题而外，其余的问题均由教师提出。
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