《德性教学论》试图探讨的问题引发自对实践的一种思考。由于当下的“教学”似乎已经进入了某种常识领域，故而人们日益减弱了对其反思与质疑的主动意识；但若换个视角，从微观的个人生活史的体验来看，“教学”却似乎越来越成问题。这种反省意识可能最初只是源于某种个人的不悦体验，很多人耗费了二十多年的光景几乎没停歇地在上课、听讲。有的人从听课、上课再到评课、研究课，其间历经着作为学生、教师、家长、教育管理者、研究者的身份变换。不同的视角带来了全然不同的体验和思考。但遗憾的是，对教学本身思想的越多、越自觉，关于教学自身的一些“不言自明”的概念、价值、命题、规范等却发觉存在着越多的悖谬。比如说，教学到底是怎样一种活动？教学对于生活究竟意味着什么？教学与人（尤其是学生）的价值关联如何体现？如何考量某种教学的目的正当性及其有效性？诸如此类。叩问一段教学的两端，无论师生，作为个体的心理期待及其实现都可能是不等值的。

    第一章 教学原点的历时审视与教学的道德性澄明
    按照赵汀阳先生的理解，自由作为一个“前伦理学概念”，即作为所有价值问题的前提，不应当是去追求的东西，而只能“维护”或“失去”。本部分便试图通过对东西方教学历史发展的回溯，弄清楚个体精神自由这一教学原点何时得以完好地维护，又从何时开始被遗忘，进而为谋划教学重返“如其所是”之路，彰显教学的道德性提供背景支持。
    第一节 文化传统与个体教化：教学道德性审视的宏观脉络
    一、东西文化传统中确立教学原点的可能与限度
    教学是一种文化行为，势必会受到特定文化的规约与改造，而带有地域的特殊性。由此对教学的考察，只有在把握共性的基础上，深入到具体的文化背景中去，才使得问题的探讨有的放矢。这里，我们试想从东西两种文化传统的比较视角，探寻个体教化面对的差异性矛盾及其教学道德性的宏观理解。
    （一）文化传统影响教学的方式
    事实上，文化传统尽管反映的是一个民族精神的内核，但把握起来并非易事，对它的论说就好像是借着一根火柴的光亮去阅读长达百卷的浩繁巨著，似乎怎样的概括都有偏颇之处。尽管如此，我们还是试图从中找出一些关键特征，来分析它对历史上教学实践的影响。
    首先可以确定的是，文化传统与教学之间的共生关系注定着相互影响的存在，文化总体决定着教学的形式与内容，以及教学价值观与目的论的走向，而教学在传承文化、延续传统的同时也在批判地创新着文化、改造着传统。

导论：重新回到教学的原点／001
一、成问题的教学／001
二、尚未令人满意的问题解决／005
三、回到彰显道德性的原点：本研究的思路／016

第一章 教学原点的历时审视与教学的道德性澄明／031
第一节 文化传统与个体教化：教学道德性审视的宏观脉络／031
一、东西文化传统中确立教学原点的可能与限度／031
二、教学场域下个体精神自由的实质化／043
第二节 尊德性与道问学：儒家的教学理路／046
一、先秦儒家自由思想的奠基及其尊德性与道问学的分化／046
二、汉代经学教育的“道问学”走向与教学对个体精神自由的压制／052
三、宋明理学的尊德性与道问学之争／055
四、清代考据学的“道问学”转向及科举体制下教学原点的迷失／059
五、现代新儒家对光大传统教育精神的努力／061
六、小结／062
第三节 科学与人文的分合：西方的教学理路／065
一、古希腊文雅教育的精神自由及其科学与人文的原初和谐／066
二、从文艺复兴到启蒙运动：人文主义的高扬与精神自由的解放／070
三、现代以来唯科学主义导致人的异化及科学与人文的抗争／075
四、当代科学与人文整合的努力与教学的新希望／078
五、小结／084
第四节 教学道德性：历史超越的需要及可能／086

第二章 教学原点的现实把握：一种教学道德性体验／088
第一节 道德性体验如何可能：在“遗忘”中穿透麻木感／088
一、教学麻木感的现象表征／089
二、通过“遗忘”穿透麻木感的可能方式／092
第二节 触摸教学实事的两个维度／096
一、教学观念／097
二、师生互动／111
第三节 一个初步的讨论／134

第三章 教学原点迷失与教学道德性危机的反省／136
第一节 教学原点迷失的表现／136
一、对划一的传递型教学的执迷遮蔽了师生个性化教与学的表现／136
二、对客观知识的盲信阻隔了师生在教学中的知识建构与意义体验／141
三、教学中规训的大量存在戕害了师生的自由批判与反思能力／146
第二节 教学道德性危机的反省／150
一、价值观层面：工具理性与功利主义的共谋关系／150
二、个体层面：教育者教学勇气的匮乏／158
第三节 作为教学参与者的师生：是始作俑者还是受难者?／161

第四章 原点的坚守与道德性的提升：教学即德性生活的走向／165
第一节 重寻教学原点的生存空间／165
一、个体精神自由作为人不可让渡的权利／165
二、个体精神自由作为探究与创造的必要条件／167
三、生活相对于教与学的优先性／169
四、教学与生活的内在一致性／172
第二节 德性生活作为教学可能生活的空间突破／175
一、教学的现实生活与可能生活／175
二、德性生活：彰显教学道德性的一种可能生活／177
第三节 教学作为德性生活之意蕴／181
一、德性生活根本意味着自由／182
二、自由主导下的理性与道德的创造性／187

第五章 重返德性生活的现实图景／199
第一节 重返德性之路：寻求新的教学理解／199
一、把握教学实在的思维路径转换／199
二、理解教学的新基点／203
第二节 寻求教学的自救性革命／212
一、从规范伦理走向德性伦理：儒家伦理及其教学的启示／212
二、教学自救的空间／219
结语：重占有还是重生存?／227
参考文献／231
后记／240