时光变迁，衷情不改。2003年倪志刚校长调入、2008年陆军校长主政，我们对“走班制”分层教学的研究，没有中止实践，也没有停滞不前。尤其是近年来，学校领导在科学发展观的指导下，在充分调研的基础上，对走班的模式作了多次大的改革，深化了对学生个性、心理特征的研究，拓展了对班级管理、教学评价的研究。学校所申报的两项课题“在‘走班制’分层教学中如何让学生和谐发展的研究与实践”和“在‘走班制’分层教学中构建和谐课堂，促进学生全面发展的研究”，分别被列为徐汇区教育科研重点项目和国家教师科研基金会列为“十一五”规划重点课题，也使我们的研究更加突出“以学生的发展为本”，注重面向全体的全面发展、生动活泼的主动发展、身心健康的和谐发展、终身受益的持续发展。学校形成了教学质量稳步上升、教师队伍快速发展的良好态势。

第一章  “走班制”分层教学的研究动因
第一节  顺应教育改革的趋势
一、教学理念的更新
二、教学模式的变革
第二节  满足不同学生的需求
一、教学切合学生的实际
二、教学尊重学生的选择

第二章  “走班制”分层教学的基本要义
第一节  “走班制”分层教学的概念界定
一、国内外部分学者对分层教学的界说
二、我们对“走班制”分层教学的界定
第二节  “走班制”分层教学的合理选择
一、几种“走班制”分层教学模式简介
二、我们对采用的教学模式的主要思考

第三章  “走班制”分层教学的理论基础
第一节  差异教学理论
一、差异教学理论的基本观点
二、基于差异教学理论的分层教学
第二节  有意义学习理论
一、有意义学习理论的基本观点
二、基于有意义学习理论的分层教学
第三节  掌握学习理论
一、掌握学习理论的基本观点
二、基于掌握学习理论的分层教学
第四节  建构主义学习理论
一、建构主义学习理论的基本观点
二、基于建构主义学习理论的分层教学

第四章  “走班制”分层教学的教学模式
第一节  分层教学思考
一、分层基本认识
二、分层基本做法
第二节  分层教学模式
一、全员流动模式
二、层次固定模式
三、双向对流模式
四、两次分层模式
五、捆绑分层模式
六、组合交叉模式

第五章  “走班制”分层教学的实施策略
第一节  目标激励策略
一、激励异层上行流动
二、鼓励同层共同进步
第二节  流程优化策略
一、A层教学，先生后师
二、C层教学，先师后生
三、B层教学，适时调整
第三节  作业可选策略
一、分层设计，自主选择
二、分层批阅，有效反馈
三、分层命题，评价激励
四、分层辅导，提高效益
第四节  教师互助策略
一、教师互助的方式
二、促进互助的策略
第五节  需求趋同策略
一、A层重在拓展延伸，提高能力
二、B层重在思维训练，激励发展
三、C层重在夯实基础，培养兴趣

第六章  “走班制”分层教学的班级管理
第一节  双重管理班级
一、教学教导，管教学班
二、德育教导，管行政班
三、学生流动，双方共管
第二节  教师“教管合一”
一、教书育人，履行双职
二、家校联系，人人有责
三、不同班级，共同管理
第三节  学生协助管理
一、合理分组，组长助管
二、同层竞争，异层互补

第七章  “走班制”分层教学的教学评价
第一节  注重过程评价
一、过程评价的策略
二、过程评价的操作
第二节  采用双重评价
一、学生个体的评价
二、班级整体的评价
第三节  倡导“二次评价”
一、“二次评价”的认识
二、“二次评价”的操作
第四节  引导纵向评价
一、学生单科的评价
二、整合多科的评价
三、流动班级的评价

第八章  “走班制”分层教学的综合思考
第一节  十年实践的体会
一、坚持不懈才能不断进取
二、同伴合作将会力量倍增
三、师生发展必然相得益彰
第二节  后续研究的思路
一、扩大走班的多元化运用
二、构建适切的校本化课程
三、促进师生的和谐化发展
附录1  数学A、B、C三个层次教学同课异构教案
附录2  英语A、B、C三个层次教学同课异构教案
后记