李季湄  华东师范大学教授，国家品德与生活课程标准组负责人，国家基础教育课程改革专家组成员，儿童心理发展与教育专家。

    高杉老师的幼儿教育理论，可以深切地感受到其彻底的“现场中心主义”和“站在孩子立场上的保育（观）”，这是他人所难以企及的。高杉老师一贯主张：“幼儿教育的真实，不是在书桌旁构建起的理论与权威的学说之中，而是在孩子之中，在实践之中。”她强调为了深化保育实践，幼儿教师在不断反思自身实践的同时，还要与同事、同行进行各种交流。从文部省（现在改为文部科学省）退休以后，高杉老师立即创设了“保育交流会”，研讨保育实践中出现的各种问题。该学会在高杉老师去世后还仍然持续开展着研讨活动。
    高杉老师幼儿教育论的显著特征是对“小学化” 或“管理化”的幼儿教育进行尖锐的批判，并极力排斥。

    幼儿教育的真谛，不是在书桌旁构建起的理论与权威的学说之中，而是在孩子之中，在实践之中。
    ——高杉自子

    幼儿园生活的主体是幼儿，无论是生活的节奏还是生活的内容，都应该站在幼儿的角度来考虑。教师应该精选庆典活动，使其真正起到润滑生活、愉悦幼儿的作用，而不应该使这些活动成为赚人眼球的招牌，或者是评价教师与幼儿园的一个指标。教师和幼儿被活动所累，幼儿像玩偶一样被操纵，保育活动不重视内在的质量，而追求外在的花哨，这是值得注意的问题。
    节日庆典活动在不知不觉中发生改变。人们追求花样翻新，不满足于简单的重复，结果，节日活动反而越来越繁琐，越来越华丽。
    前些日子，我在某省的一所幼儿园（以下简称A园）看到了幼儿快乐游戏的场景，这是久违了的一幕。两个5岁班级的幼儿，自由地来往于两个活动室，根据自己的喜好来选择游戏活动。一个活动室偏向于安静类的游戏活动，其中有一组幼儿在制作画书。他们以“小狗的散步”为主题，即将完成第14本画书。小作者们在向教师介绍画书中的内容。教师说：“我想借第13本和第12本画书”，一名幼儿递给教师一张写着“图书券”的小纸片说道：“请过后再来借吧。”其他的幼儿把已经制作完毕的画书拿出来排列摆放。
    另一个活动室里播放着音乐，在屋子中间有两个女孩挥动着蝴蝶的翅膀在跳舞。音乐节奏变得欢快起来以后，有几名男孩跑过来合着节拍也跳起舞来。有的幼儿在利用一次性纸杯等材料制作独角仙的帽子。听到播放歌曲，幼儿就跟着唱歌，自由自在，却又有条不紊。我询问教师得知，歌曲的名字叫《晴朗森林中的橡树》，这是一部轻歌剧的曲子。幼儿一边制作各种各样昆虫的衣服，一边合着音乐唱歌跳舞。据说这是幼儿模仿去年哥哥姐姐们的游戏，他们想让弟弟妹妹们来看一看。他们为开展这个活动，准备了大量的素材。教师边观察幼儿活动，边给予相应的指导和援助。活动的主人显然是幼儿。3-4岁的幼儿在寒冷的户外尽情地玩耍。

序言／森上史朗
【特约撰稿】 高杉老师开启了我的保育研究／佐伯胖
第一章 探察幼儿教育的特质
一、日本幼儿教育的现状与问题
二、展开幼儿的主体性生活
三、探察幼儿教育的特质
【第一章的解说】 保育——幼儿教育的特质／森上史朗
片言只语

第二章 在游戏中提供支持
一、什么是游戏
二、如何看待幼儿的游戏
三、游戏中的保育
四、支持游戏
【第二章的解说】 在游戏中提供支持／渡边英则小林纪子
片言只语

第三章 与孩子共同开创幼儿园生活
一、幼儿园是孩子的生活场
二、重新审视幼儿园环境
【第三章的解说】 与孩子共同开创幼儿园生活／赤坂荣 佐藤晓
子相马靖明
片言只语

第四章 保育计划的制定
一、重新审视课程
二、重新审视活动
三、指导计划与环境创设
四、关于保育的评价
【第四章的解说】 融入孩子智慧的课程／相马靖明 户田雅美
片言只语

第五章 与家庭一社区共育的保育
一、幼儿园与家庭共育
二、幼儿园与社区共育
【第五章的解说】 幼儿园与家庭和社区的合作／大豆生田启友若
月芳浩
片言只语

第六章 教育实践的深化与教师的成长
一、什么是教师的专业性
二、幼儿喜欢什么样的教师
三、与同事共同成长的园本教研
【第六章的解说】 教育实践的深化与教师的成长／高蝎景子 三谷大纪
片言只语

第七章 我为什么做了幼儿教师
一、我的经历
二、“什么?为什么?怎么样?”的答案
三、谁之过?
四、被淡忘了的“忍耐”
【第七章的解说】 我为什么做了幼儿教师／高杉展

后记
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