《微格教学与微格教研》可用作师范学校在校生和在职教师职后培训的教材，也可用于中、小学教师教学研究活动的参考书。《微格教学与微格教研》为各学科通用，鉴于作者不可能完全熟悉各学科的具体内容，建议在使用本书时，各学科专业教师可结合本学科的特点，进行微格教学技能训练。

    为了能准确把握教学技能的概念，还要分清技能和知识、能力及艺术的关系。
    知识是人们对客观世界的正确认识，是客观世界在人脑中的正确反映。教师所应具有的知识包括学科专业知识及教学理论知识，所以教师不仅要掌握学科专业知识，还要学习教育学、心理学等教学理论知识。然而，一个知识很丰富的人不一定是教学技能水平很高的人。我们有时会碰到“知识渊博，却表达不清的人”、“专业知识水平很强，教学效果却不一定好的人”，正说明了这一点。对教师而言，具有一定的教学理论和学科专业知识是掌握课堂教学技能的基础，练习、训练和积累是提高课堂教学技能的有效手段。
    能力在心理学上的定义是指顺利完成某项活动的个性心理特征，也包括完成一定活动的具体方式和相应的心理要素。由此可见，要发展教学能力，既要有一定的教学理论和学科知识，也要进行教学技能的训练。离开了教学技能，就无法形成教学能力。从掌握知识和技能到形成能力有一个转化和迁移的过程，知识和技能是形成能力的基础。
    教学艺术也不同于教学技能，教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。教学艺术是以教学论、心理学和美学为基础的，掌握教学技能也是从事教学艺术活动的基础。教学艺术是教师的知识和技能的高水平发挥的表现，是教师在教学过程中创造性劳动的集中表现。成功的教学，就是一种艺术的创造。教师要形成自己的教学艺术，必须要掌握各项教学技能。
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第一章 微格教学概述
第一节 微格教学的基本概念
一、什么是微格教学
二、微格教学在美国的产生
三、微格教学走向世界
四、微格教学在中国的发展
五、微格教学的基本特点
第二节 微格教学的实施
一、微格教学实施的步骤
二、微格教学的教学设计和步骤
三、微格教学的目标要求
四、微格教学教案设计表例
第三节 微格教学的基本理论
一、加的学习层级理论
二、杜威的“从做中学”理论
三、布鲁纳的认知发现说
四、奥苏伯尔的认知同化论
五、巴班斯基的认识活动分类
六、拉斯韦尔的传播理论
第四节 微格教学的模式比较
一、美国爱伦模式的新旧比较
二、澳大利亚悉尼模式
三、微格教学的变通模式——微格教研

第二章 课堂教学技能
第一节 课堂教学技能的分类
一、课堂教学技能的概述
二、课堂教学技能分类的原则
三、课堂教学技能分类体系的比较
第二节 课堂教学的基本技能
一、教学语言技能
二、板书技能
三、讲解技能
四、变化技能
五、演示技能
六、提问技能
第三节 调控教学过程和技能
一、导入技能
二、强化技能
三、组织教学技能
四、试误技能
五、结束技能

第三章 微格教学的评价
第一节 微格教学评价的意义
一、反馈信息及时全面
二、理论实践科学结合
三、相互交流、促进提高
四、改革发展现代课堂教学
第二节 建立评价指标体系
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第四章 微格教研
主要参考文献