第一部分 重构课程领导的向度<br> 第一章 课程领导的向度构成：一个“世界级”难题<br> 第一节 课程领导的缘起<br> 第二节 课程领导与课程管理内涵的分析<br> 第三节 课程领导向度构成问题的初步分析<br> 第四节 本研究的界定<br> 第二章 课程领导五向度的构想<br> 第一节 学校领导五向度的来源<br> 第二节 学校领导五向度适用于课程领导之诠释<br> 第二部分 理解课程领导的五种视角<br> 第三章 课程领导的结构视角<br> 第一节 组织<br> 第二节 结构与重构<br> 第三节 组织团体与团队<br> 第四章 课程领导的人力资源视角<br> 第一节 人与组织<br> 第二节 人际与团体动力学<br> 第三节 改善人力资源管理<br> 第五章 课程领导的政治视角<br> 第一节 课程领导的政治观点<br> 第二节 我国课程领导中的政治生态<br> 第三节 实行政治领导的几个方面<br> 第六章 课程领导的文化视角<br> 第一节 教师文化对课程改革的意义<br> 第二节 对教师文化一般状况的分析<br> 第三节 对合作文化的讨论<br> 第四节 破除教师文化之障碍的领导行为<br> 第七章 课程领导的教育视角<br> 第一节 从“行政权威”走向“专业权威”<br> 第二节 课程改革的教育领导框架<br> 第三部分 改善课程领导的实践<br> 第八章 为有效的课程领导实践整合视角<br> 第一节 对课程领导三个视角的评价<br> 第二节 课程领导五个视角的境脉化运用<br> 第九章 课程领导者的实践肖像<br> 第一节 结构领导：设计师或“暴君”<br> 第二节 人际领导：促进者或畏缩者<br> 第三节 政治领导：倡导者或欺骗者<br> 第四节 文化领导：先知或狂热分子<br> 第五节 教育领导：首席教师或外行<br> 结语 追求平衡的课程领导<br> 主要参考文献<br> 后记
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