《理科双语教学》站在课程与教学论的角度，重点研究理科范围内的双语教学基本问题。全书共分七章，按照“是什么一为什么一怎么办”的主线，首先界定什么是“理科双语教学”，然后对其进行价值判断，给出理科双语教学的原则、模式和方法，最后对未来的发展趋势做了展望。双语教学是指在非语言学科的思维水平上使用两种教学媒介语，且达到课程标准的学科教学。双语教学自诞生以来就一直饱受争议，中外概无例外。<br>    《理科双语教学》适合于对双语教学感兴趣的大、中、小学教师和教研人员，大学相关专业教师和高年级学生使用。

    第一章 理科双语教学的概念界定<br>    第一节 界定方法<br>    一、语法分析<br>    “理科双语教学”是一个短语词组。现代汉语里的短语词组类型有：偏正短语、述宾短语、述补短语、联合短语、主谓短语、同位短语、兼语短语和连谓短语等。与“理科双语教学”有关的是偏正短语和联合短语。偏正短语由修饰语和中心语组成，结构成分之间有修饰与被修饰的关系。根据修饰语的语法特点．可以将偏正短语分为定中短语和状中短语。定中短语的修饰语是定语。用于描写或者限制巾心语代表物的领属、范围、质料、形式、性质、数量、用途、时问、处所等，如“野生动物”。状中短语的修饰语是状语，如“坚决支持”。<br>    联合短语又称“并列短语”，由语法地位平等的两个或几个部分组成，各部分处于平等地位，不存在修饰或限制等关系．而是并列、选择或递进的关系。表示并列或选掸关系的联合短语可以改变成分之间的顺序，不会影响联合短语的结构关系和语法功能，但意义上会发生细微变化。例如，“工业农业——农业工业”、“北京还是上海——上海还是北京”。表示递进关系的联合短语一般不能改变直接成分之间的顺序。例如．“审义并通过－通过并审议”。

序<br>前言<br>绪论<br>第一章 理科双语教学的概念界定<br>第一节 界定方法<br>第二节 “教学”的定义与核心问题<br>第三节 “理科”的定义及其发展历史<br>第四节 “双语”的定义及双语教学的形成原因<br>第五节 “理科双语教学”的定义<br><br>第二章 理科双语教学的价值判断<br>第一节 价值判断的他山之石<br>第二节 理科双语教学的价值取向<br>第三节 双语对于理科的教育价值<br><br>第三章 理科双语教学的基本原则<br>第一节 学科本体性原则<br>第二节 语言工具性原则<br>第三节 学生主体性原则<br><br>第四章 双语教育模式<br>第一节 双语教育模式的类型<br>第二节 主要的国外双语教育模式<br>第三节 我国学者对双语教学模式的探索<br>第四节 理科双语教学中的语言比例<br><br>第五章 理科双语教学的方法策略<br>第一节 阅读领先，听说跟上<br>第二节 运用现代教育技术<br>第三节 组织小组合作学习<br>第四节 其他教学方法<br>第五节 经验与案例<br><br>第六章 理科双语教学的实践研究<br>第一节 上海地区理科双语教学<br>第二节 两所中学的综合理科双语选修课<br>第三节 两所本科大学的理科双语教学必修课<br><br>第七章 我国双语教学发展的方向与限度一<br>第一节 全国情况的问卷调查研究<br>第二节 我国双语教学的发展现状<br>第三节 我国双语教学实践中的困难与对策<br>第四节 我国双语教学发展的方向与限度<br>参考文献<br>后记