刘冬岩 女，1978年出生，教育学博士。现任教于福建师范大学教育科学与技术学院，主要从事课程与教学论的研究。教育部中小学教师新课程远程培训课堂教学团队核心成员，教师教育课程省级教学团队核心成员。先后在国内重要学术期刊上发表学术论文20余篇；参编教师教育课程教材、教育教学理论著作10余部；主持或参与省部级课题多项。

    《实践智慧：一种可能的教学价值》提出将实践智慧作为一种可能的教学价值予以追求，首先对教学价值的历史理解与现实状况展开反思与批判，继而论证了实践智慧与教学价值之间的关系，最后，尝试从人文关怀、教学实践两个视角提出教学实践智慧的达成策略。我们在思考教学价值问题时，太专注于让学生获得确定性的知识与技能，过于追求教学的技术性和效率。教学，不该只是作为实现某种功利目的的手段，还应该是源于教学实践自身而自然产生的灵性与智慧的增长。

    第一章  教学价值现状反思<br>    人之为人，在于他能够不断自觉地反思自己的存在，不断地追寻生存的价值。现代社会为人们提供了丰富的物质财富，人们的思想及生活方式也更为开放，但是人们对于生活的幸福体验却并没有随物质财富的增长而提高。面对这种悖论，人们对于科学理性、社会发展、人的生活等问题进行了自觉的价值反思。李泽厚曾提出“教育学可能成为未来社会的最主要的中心学科”，实践也表明教育之于社会及人的发展的重要性。教育的目的是使每个受教育者的身心、潜能全面而健康地成长，而达成这一目的的一个重要途径，即是教学。在人人外向追求成功的今天，人们似乎过于注重教学之于人的功利性价值，而忽略了教学自身实践智慧的价值。<br>    教学价值既是一个理论问题，同时也与教学实践息息相关。学生、教师以及社会人士对于教学活动的所思所想、所作所为都反映了人们对于教学价值的认识。随着社会的发展，教学活动日趋复杂，社会对于教学的功利性要求越来越多，有时候教学过程似乎给人“不能承受之重”的压力感。应试教育的体制使知识成为教学的中心，科技理性也使教学越来越技术化了。这种工具化、技术化的思维方式改变了教学活动的本性，使教学失去了最基本的人文向度和价值关怀。这样的教学也让教师和学生感到疲惫，他们难以体验到教学活动自身的实践智慧价值。

总序<br>序<br>引言<br>第一章  教学价值现状反思<br>一、教学价值现状素描<br>二、教学价值的误区与困惑<br>三、教学价值失落的因素分析<br><br>第二章   中国古代教学价值思想的解析与反思<br>一、人际伦理：儒家教学价值思想解析<br>二、生命盎然：道家教学价值思想解析<br>三、义利相交：墨家教学价值思想解析<br>四、尊道贵德：中国古代教学价值思想的总体反思<br><br>第三章   西方教学价值思想的透视与批判<br>一、“科学主义”教学价值思想透视<br>二、“人本主义”教学价值思想透视<br>三、“社会本位”教学价值思想透视<br>四、当代西方教学价值思想的总体批判<br><br>第四章   实践智慧：人类活动的自觉追求<br>一、东方文化中的实践智慧<br>二、西方文化中的实践智慧<br>三、实践智慧的重新理解<br>四、实践智慧的基本特征<br>五、实践智慧的判断与要素分析<br><br>第五章  教学价值追问<br>一、“价值”概念辨析<br>二、“无立场”：价值与判断<br>三、教学本质：理解教学价值的前提<br>四、关系型与自足型：教学价值的两种类型<br>五、教学价值的基本特性<br><br>第六章  实践智慧：教学世界的价值追求<br>一、教学：可能的价值关怀<br>二、实践智慧：教学价值的另一种取向<br>三、教学的自成目的性分析<br>四、关注行动本身的方法论分析<br>五、关系与连续的原则论分析<br><br>第七章  教学实践智慧的生成<br>一、教学实践智慧生成的人文视角<br>二、教学实践智慧生成的教学视角<br>三、自我实现：教学实践智慧的终极追求<br>主要参考文献<br>后记