对象，教育存在是发展的，发展不仅指教育现象、教育事实和教育思想本身随着人的认识和实践的发展在发展，也指人们认识的角度不同，关注的重点不同，研究的深入程度不同，采用的方法不同而使得教育存在也在不断发展。任何教育事实从静态角度看，它们是客观的，但从动态和发展角度看，它们都是客观和主观的统一，甚至都是价值事实，是在一定思想影响下形成的事实。而如果没有人们根据一定的思想和价值体系对客观的教育存在加以观照时，这时的教育存在便不会构成教育学的对象，事实和思想难舍难分，研究事实就必须研究影响事实形成的思想，否则就是就事论事，就找不到事实形成的根源，就不成其为研究。事实都是历史的和现实的，但思想既有历史的、现实的，也有未来的，思想中论述或者设想、描绘、描述的未来的目标和事实在历史和现实中是不存在的，但关于论述或者设想、描绘、描述的未来的目标和事实的思想在历史和现实中是存在的，它对教育发展也有重要影响。“科学正在重新发现时间”，并认为，时间是延伸过去和未来的大道而不是循环的重演，是我们走向未来而不是未来向我们走来①，未来对现实的拉动比历史对现实的推动更有力，因此也是教育学研究的重要对象。<br> 教学哲学的研究对象与教育学、教学论、教育哲学的研究对象既有联系又有区别。教育学是教育学科的入门学科或者基础学科，教育学原理是教育学的深化，它们涉及的教育教学、德育、智育、体育以及其教育社会、教育育人的身心发展等内容，研究方法是综合的，包括哲学、社会学、经济学、自然科学等方法，研究对象是最一般或者最基本的教育存在。教育哲学、教学论、课程论。
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