丹·兰迪斯，博士，夏威夷大学希洛分校和曼诺阿分校（theUniversity of HawaiiatHiloandManoa）心理学兼职教授，密西西比大学（the University of Mississippi）心理学名誉教授及人文艺术学院名誉主任，跨文化关系国际杂志（International Journal of Intercultural Relation）主编。
    珍妮特·M．贝内特，博士，美国跨文化传播学院（the Intercultural Communication Institute）执行主任，跨文化传播学院／太平洋大学（the University of the Pacific）跨文化关系硕士生项目主任。
    米尔顿·J．贝内特，博士，跨文化传播学院的共同创办人，贝内特文化开发部主任。
    译者简介：
    关世杰，现为北京大学新闻与传播学院传播学教授，博士生导师，中国跨文化交流学会常务理事，中国传播学会常务理事，北京哈佛校友会副会长。主要从事跨文化传播、国际传播和国际文化关系等方面的教学和研究。出版著作和译著10余种，发表论文40余篇。主要代表作是《跨文化交流学》和《国际传播学》。
    何明智，北京大学新闻与传播学院博士生（研究方向为跨文化传播和国际传播）。任中央电视台英语频道《今日亚洲》编导，曾从事大学英语教学工作。
    陈征，北京外国语大学外事处工作人员，2006年获得北京大学新闻与传播学院硕士学位。
    巩向飞，北京大学新闻与传播学院博士生（研究方向为跨文化传播和国际传播）；首都师范大学大学英语教研部讲师。

    《跨文化培训指南》展现了文化培训的历史、概念和方法，探究了跨文化交融与培训中的基本理论，以及跨文化培训产生的背景问题。
    《跨文化培训指南（第3版）》由跨文化研究领域的权威机构撰写，展示了该领域的最新观点和评论；对目前的研究和具体培训技巧进行了有效的总结；深入地分析了世界上跨文化问题比较突出的地区，包括中南美洲、欧洲和中国，以及东欧、俄罗斯和以色列地区。
    《跨文化培训指南（第3版）》具有跨文化融合的意义，其所涵盖的综合信息特别适用于管理学、教育心理学、民族学、社会学和性别研究领域的专业人士、研究人员和学生，同时对咨询和护理等服务行业也具有深远的意义。

    关键概念该表检测的有4个两级式的维度：外向一内向、思考一情感、感觉一直觉、判断一察觉。“外向一内向”评定的是答卷人对自己周围世界的倾向。外向的人更好交际和比较开朗；内向的人更缄默。“感觉一直觉”维度指的是人们获得信息和对信息作出反应的方式。感觉的人偏好以事实性的信息处理问题；直觉的人偏好象征性的知识。“思考一情感”这一连续统一体对比了思考型人与情感型人，思考型人倾向更多用分析方法解决问题，情感型人更多的依靠主观的分析和个人的感情。“判断一察觉”两者的差异体现在两者的对比：判断型人喜欢秩序和组织，而察觉型人看中的是灵活和开放。这4个维度产生了总共16种不同的个性类型。
    检测项目该量表由126个多项选择的检测项目组成。检测项目实例：“对你来讲，（1）例行程序或（2）持续的变化，适应哪种情况更困难？”“你经常（1）自由地表达感情或（2）不外露自己的感情？”
    信度和效度虽然该量表已经广泛的应用于调查研究，但是关于其效度的基础研究有限。
    在跨文化培训中的使用证明有相当多的证据表明，该表已经使用在跨文化培训和其他培训中以及教育活动中。

第三版 中译本序丹·兰迪斯（Dan Landis）
序哈里·C.特里安迪斯（Harry C.Triandis）
第一章 导言和概览
珍妮特·M.贝内特（Janet M.Bennett）
米尔顿·J.贝内特（Milton J.Bennett）
丹·兰迪斯（Dan Landis）

第一部分 跨文化培训发展现状
第二章 从历史角度看跨文化培训
玛格丽特·D.帕奇（Margaret D.Pusch）
第三章 跨文化培训方法分析
桑德拉·M.福勒（Sandra M.Fowler）
朱迪思·M.布鲁姆（Judith M.Blohm）
第四章 跨文化培训中的检测工具
R.迈克尔·佩奇（R.Michael Paige）
第五章 跨文化培训课程评估研究——1988—2000年文献综述
马克·E.门登霍尔（Mark E.Mendenhall）
冈特·K.斯塔尔（Gtinter K.Stahl）
艾娜·埃纳特（Ina Ehnert）
加里·奥德多（Gary Oddou）
乔伊斯·奥斯兰（Joyce S.Osland）
托尔斯滕·M.库尔曼（Torsten M.Ktihlmann）

第二部分 理论联系实践
第六章 培养跨文化敏感度——研究全球和国内多样性的综合方法
珍妮特·M.贝内特（Janet Bennett）
米尔顿·J.贝内特（Milton J.Bennett）
第七章 跨文化关系中的基本心理过程
约翰·W.贝瑞（John W.Berry）
第八章 文化接触的心理学理论及其对跨文化培训和介入的启示
科琳·沃德（Colleen Ward）
第九章 将面子一协商冲突理论用于实践
丁允珠（Stella Ting-Toomey）
第十章 具体的民族中心主义与文化感觉
——跨文化能力培训的关键
米尔顿·J.贝内特（Milton J.Bennet）
艾达·卡斯蒂格莱尼（Ida castiglioni）
第十一章 媒体与跨文化培训
卡洛斯·E.科蒂斯（carlos E.cort6s）

第三部分 特定语境中的培训
第十二章 在国外大学学习
肯尼斯·卡什纳（Kenneth Cushner）
阿塔·U.卡利姆（Ata U.Karim）
第十三章 学生与专业人员重返本国文化：理论与实践
朱迪斯·N.马丁（Judith N.Martin）
特里沙·哈勒尔（Teresa Harrell）
第十四章 长期跨文化适应：整体理论的培训含意
金荣渊（Young Yun Kim）
第十五章 和平队跨文化培训的发展
劳里特·本霍尔德一萨曼（Laurette Bennhold-Samaan）
第十六章 非美国军队的文化多元化管理和培训
唐娜·温斯洛（Donna Winslou）
斯蒂芬·卡姆休伯（Stefan Kammhuber）
约瑟夫·L.索伊特斯（Joseph L.Soeters）
第十七章 异质小型群体研究：研究结果分析
艾森·巴克尔（Aysen Barkir）
丹·兰迪斯（Dan Landis）
野口贤二（Kenji Noguchi）

第四部分 最后的一些思考
第十八章 结束语：对未来培训的一些思考
乔治·伦威克（George Renwick）
第十九章 跨文化培训中理论建设与实践相结合
丹·兰迪斯（Dan Landis）
德哈姆·P.S.巴乌克（Dharm P.S.Bhawuk）
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