《中国教育法制评论（第7辑）》不但对教育法学理论问题进行了研究，还对我国教育改革中的实践问题进行了讨论。前者涉及教育法哲学，学校的法律地位，教育法律制度的正义性，教育立法的原则，宪法含义的比较等问题。在教育法治部分，对公立学校的改革背景，学生的权利和义务，家长择校权合法性，高校教师聘任制、公立高等学校和教师法律关系的重构，教师集体劳动权，营利性民办高校的立法，公立高等学校的纪律处分权内容等问题进行了探讨。本辑还对西北政法大学“申博”案、建立与学习型社会相适应的教育管理体制、校园暴力、美国肻定性行动政策等问是题进行了专门分析。<br>    《中国教育法制评论（第7辑）》集中，全面展示了我国教育法学研究领域的新成果和新探索，对完善中国教育法制具有重要的理论与现实意义。

    三、教育法哲学的基本概念与范畴<br>    （一）哲学概念<br>    自由。自由是人的发展的哲学的核心问题。马克思对于人的自由发展给予了充分的论述。他指出：“每个人的全面而自由的发展是一切人的自由发展的条件。”（1979b）自由作为马克思主义哲学中的一个极为重要的概念，是指导教育法哲学的价值和判断原则，值得充分重视。对于法学来说，自由也是一个十分重要的概念。我国宪法多次规定了人的自由和权利，值得我们认真对待。从教育学来说，自由在人的发展中起着重要的作用，自由概念可以渗透到各种教育主体因素如教师、学生中去，如学生的自由；也可以渗透到各级各类的教育的内容因素中去，如教学自由。《中华人民共和国高等教育法》（以下简称《高等教育法》）第十条规定：“国家依法保障高等学校中的科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。”在当前的教育科学研究中对于自由的概念的强调和运用是不够的，应当加强在教育学领域中对自由的概念的研究。<br>    主体。哲学的主体概念越来越独立地出现在多个学术视阈中。与古典哲学不同的是，现代哲学中的主体往往不是与客体相对应出现的，而是与其他的主体相伴出现的。哲学上的主体的确定为法学和教育学的主体的出现奠定了基础。教育法哲学视阈中的主体特别突出了人及其人的相关性，其主体的发展特别突出了人及其人的相关性的发展，体现在学生（受教育者、学习者）、教师、学校、国家及其各级政府和教育行政部门等方面。<br>    选择。选择是一个重要哲学的概念。现代哲学中选择受到了新的重视。选择与自由有着一定的联系，也有着区别。在实际上被认为是一种公民的权利。当前在选择权和其他的权利如平等权的协调中还存在着重要的关系。实际上的选择权受到就很多的限制。在选择权的理解上也还需要扩大。

特稿<br>教育法哲学论纲<br>世界性的政府改革浪潮与公共教育重建运动——国外公立学校改革背景探讨<br><br>理论探析<br>再论我国公立高等学校之法律地位<br>论教育法律制度的正义性<br>受教育权宪法含义的比较研究<br>论我国教育立法的价值选择<br>论特别权力关系理论在中国高等教育领域的当代价值<br><br>教育法治<br>学生的权利和义务论纲<br>寻求“小升初”择校难题的理论起点——家长择校权合法性探析<br>中国高校教师聘任制：过去、现在与未来<br>公立高等学校和教师法律关系的重构<br>教师集体劳动权初探<br>营利性民办高校的立法构想<br>公立高等学校纪律处分权内容的法理探析<br><br>专论<br>完善立法，建立与学习型社会相适应的教育管理体制<br>关注学校因素：校园暴力丛生带来的视角转换<br><br>热案解析<br>西北政法大学“申博”案的思考与解析<br>它山之石<br>美国肯定性行动的政策变迁——基于支持联盟框架的分析<br>后记