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作者简介

孙嘉卿，北京师范大学心理学院博士研究生，专业方向为社会心理学。曾发表多篇学术论文，编写心理教育读物《给孩子一个叫幸福的礼物——高情商孩子培养38妙方》，并长期为《中国青年报》“青春热线”栏目供稿。2008年应新浪教育之邀开辟个人博客（http：//blog.sina.com.cn/happypresent），借助网络平台与家长老师讨论教育之道。如读者对书中涉及的主题存有质疑或希望进一步讨论，可登陆博客平台发言或发邮箱至jiaqingsun@live.cn与作者进一步交流。

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内容介绍

《学生自我问题与教育方案》就试图解决这样一些伴随青少年自我发展出现的问题。虽然“自我发展”这个说法听上去很抽象，但当它表现在中小学生的一些具体行为上时却很具普遍性和代表性。在《学生自我问题与教育方案》中，没有那些罕见的特殊案例，所针对的问题都是日常教学中最常见的一些具有典型性的问题。

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精彩书摘

第一章走进中小学生的内心世界 第二节过山车的感觉——中小学生自我的特点 在心理学中，与自我关联最大的是这样两个概念：自我概念与自尊。自我概念回答的是“我是谁？”这个问题，而自尊强调的是一个人对自己的评价。换句话说，自尊是个体对自我概念的评价。 一、中小学生自我概龛的发生和发展 探讨自我概念的前提是学生的自我概念是否已经很好的建立，亦即他是否能把自己和别人区分看待。这里就不得不提到一个重要的概念——心理理论。 “心理理论”是心理学里必须提到的一个词，它的含义很容易理解。举一个很简单的例子： 问不同年龄的孩子这样一个问题：“小明把糖果放在一个蓝色的盒子里之后就出去玩儿了，在他走后，妈妈悄悄地把糖果放到了一个绿色的盒子里，等小明回来他会到哪个盒子里找糖果呢？” 很多实验发现，年龄小的孩子（如3岁的孩子）会说，小明会到绿色的盒子里找糖果，而大一些的孩子则会说，他会到蓝色的盒子里找。它们之间的区别在于，大一些的孩子能够把自己想象成他人，去体会他人的意图。这个时候，“自我”和“他人”是两个不同的个体，只有在很好的区分了自我和他人的时候，才能有自我概念的产生。

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第一章走进中小学生的内心世界 第一节寻访秘密花园——中小学生自我意识的形成和发展 第二节过山车的感觉——中小学生自我的特点 第三节家庭、同伴、学校、媒体——谁在影响自我的形成？ 第四节怎样发现学生隐秘的“自我世界”？ 第二章换个角度看问题——中小学生自我中心问题的预防和教育 第一节自我中心——每个女孩都有一个公主梦 第二节问题解析——揭秘“自我中心” 第三节教育方案——走出自己的影子 第三章别和自己过不去——中小学生自我妨碍的发现与矫正 第一节自我妨碍——藏在心里的魔鬼 第二节问题解析——为什么总和自己过不去 第三节教育方案——瞄准学生的潜在动机 第四节教育个案——未曾说出口的原因 第四章 “谁是我？我是谁？”——中小学生自我同一性混乱的预防和教育 第一节自我同一性——从镜子里面看自己 第二节问题解析——找出歪曲自己的“哈哈镜” 第三节教育方案——给学生一面真实的镜子 第五章如何正确评价自己？——中小学生自尊的建立和培养 第一节自尊——一把丈量自己的尺子 第二节问题解析——自尊是与生俱来的吗？ 第三节教育方案——建立自我效能感，正确评价自己 第六章我的生活我做主——中小学生自我控制能力的培养 第一节自我控制——专心听一堂课太难了 第二节问题解析——为什么老也管不好自己 第三节教育方案_盲击学生的需要 第七章藏在书包里的小刀——中小学生自我伤害行为的发现与帮助 第一节自我伤害——隐匿的痛苦有谁知？ 第二节问题解析——自我伤害之后的感受 第三节教育方案——为痛苦找一个出口 第八章每个学生需要同样的关怀——用积极心理学理论指导中小学自我教育实践～ 第一节针对问题的教育与面向发展的教育 第二节积极心理学视角下的教育 第三节塑造积极的自我 参考文献

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