蔡晓良，1969年生，安徽安庆人。武汉大学毕业，获法学博士学位。现任职于福州大学人文社会科学学院，副教授，硕士生导师。最景仰的思想家是卡尔·马克思博士。主要学术旨趣：自由哲学、教育评价、社会资本、公民教育。

    《马克思主义理论教育评价》抓住了思想政治教育学科重要前沿课题，对马克思主义理论教育评价体系进行了创新性的建构。系统挖掘、梳理了马克思主义评价思想，在理论教育评价的本质、结构上有所突破，提出的发展性三维四步模式则带有原创意义。综合应用多学科知识和方法，进行了跨学科研究，方法科学，视野宏阔，是马克思主义理论教育研究方面的佳作。

    第一章 马克思主义理论教育评价的理论基础——马克思主义评价思想论略
    一 马列主义经典作家的评价思想
    （一）马克思、恩格斯的评价思想
    马克思主义的创立是人类思想史上的壮丽日出，其创立过程同时也是马克思主义评价思想的形成过程。马克思、恩格斯的评价思想主要有以下四个方面。
    1.马克思、恩格斯关于价值本质的思想
    评价，就其最一般的意义而言，是主体对价值的观念把握和能动反映。价值和评价的关系是：价值是评价的基础和对象，价值决定评价；价值是不能直观的，必须经过评价这个反思性中介环节才能被认定。因此，研究马克思、恩格斯的评价思想必须首先研究马克思、恩格斯的价值本质观。
    马克思、恩格斯首先透彻地研究了政治经济学意义上的价值概念。在马克思的政治经济学中，价值通常被解释为凝结在商品中的一般劳动。这就是说；价值不在于自然物本身，它是劳动的产物。劳动创造价值，劳动形成价值。从质的方面说，只有抽象劳动才能创造价值；从量的方面说，社会必要劳动时间决定商品价值量。

引 言
一 研究对象
二 研究意义
三 研究综述
四 研究方法和逻辑框架

第一章 马克思主义理论教育评价的理论基础——马克思主义评价思想论略
一 马列主义经典作家的评价思想
二 中国化马克思主义的评价思想

第二章 马克思主义理论教育评价的知识借鉴——中外教育评价思想论略
一 中国古代教育评价思想及其对理论教育评价的借鉴意义
二 西方教育评价思想及其对理论教育评价的借鉴意义

第三章 马克思主义理论教育评价的本质、类型和特点
一 理论教育评价的本质
二 理论教育评价的类型
三 理论教育评价的特点

第四章 马克思主义理论教育评价的结构和功能
一 理论教育评价的结构
二 理论教育评价的功能

第五章 马克思主义理论教育评价的基本原则和方法
一 理论教育评价的基本原则
二 理论教育评价的基本方法

第六章 马克思主义理论教育评价的模式建构
一 教育评价的一般模式
二 理论教育评价模式中的评价标准与指标设定
三 理论教育评价模式建构的初步尝试：发展性三维四步模式

第七章 马克思主义理论教育评价的科学化
一 时代呼唤理论教育评价的科学化
二 理论教育评价机制和过程的科学化
三 提高理论教育评价科学化的重要举措

第八章 专论：高校思想政治理论课程评价的历史与现实
一 高校思想政治理论课程评价的历史演进及其启示
二 高校思想政治理论课程评价的现实要求
参考文献
后 记