王荣英，河北定州人，毕业于湖南师范大学外语系，获英语教育硕士学位，现任湖南财经高等专科学校外语系副教授，主要研究方向为应用语言学。已发表学术论文近30篇，其中4篇获湖南高等教育学会等优秀论文一等、二等奖；先后主持研究完成湖南省教育科学“十一五”规划课题等科研课题3项；主编及参编国家级、省级英语教材35部（册）参加历年湖南省中职、高职等级考试、对口招生考试的标准和大纲以及考试改革研讨，并主持、参与命题编制。

    《大学英语输出教学论》以语言输出假设为中心，从学习心理学和认知心理学各层面，包括输入假设、图式理论、内隐学习、交互假设等，对大学英语教学进行了深入的理论探析，将理论研究成果与现代信息系统和计算机网络技术相结合，创新性地构建了大学英语输出教学模式，并探索和总结了与之相应的语言输出教学的系列方法和实践经验。

    第六节 关于输出假设理论研究综述
    Swain的语言输出假设理论一经提出，就引起各国学者的广泛关注。尤其是在Krashen的语言输入假设理论经过多年的论争，而在某些方面难以有新突破的情况下，输出假设给予了人们一种新的思维的出发点。赞同者众多，投身于深化完善输出理论的也不少。当然也有不同的看法，特别是来自语言输入理论学者的不同意见。我国学者也对输出假设理论投入了高度的热情和关注。
    一、国外的理论探讨
    Yu L.M.（1990）从一个英语学习者的角度出发，以在说英语国家所遇到的交际策略问题为例，证明仅有可理解输入是不够的，可理解输出必不可少。因而，他认为输出假设不仅仅是对输入假设的补充，而且是纠正了输入假设的不足之处，是二语习得理论走向更加成熟阶段的标志。Skehan（1998）指出语言输出还有另外两个功能：①语言输出能培养学习者的话语能力；②它还能树立个人的话语风格（personal voice），建立自信心。Izumi等人（1999）通过有指导的写作和短文重构两种输出任务做实验，检验输出假设的注意功能。结果显示，受试使用了大量的目的语的语言形式，尽量准确地根据图片重构短文所述的故事。
    对Swain的输出假设颇有异议的是Krashen（1999）。他认为可理解输出假设存有四个疑惑，即：①通过可理解语言输出培养学习者的语言能力的可能性很小或者说根本不可能；②即使不经过语言输出活动，学习者的语言能力也有可能达到较高水平；③到目前为止，还没有足够的证据证明可理解输出有助于语言习得；④有某些证据表明学生不喜欢被“逼着”说目的语。

引论
第一篇 语言输出教学理论
第一章 二语习得与语言输入假设
第一节 二语习得理论
一、英语学得与习得
二、二语习得理论概述
三、Krashen的习得假设

第二节 Krashen的语言输入假设
一、语言输入假设要点
二、输入假设理论辨析

第二章 Swain的语言输出假设
第一节 输出假设提出的背景
第二节 输出假设的基本思想
第三节 输出假设的主要功能
一、注意功能
二、假设检验功能
三、元语言功能

第四节 输出假设的注意资源
一、注意的定义和功能
二、注意与学习的关系
三、注意资源的分配
第五节 输出假设模式

第六节 关于输出假设理论研究综述
一、国外的理论探讨
二、国内的理论探讨

第三章 语言输入与语言输出
第一节 语言输入与输出的关系
一、语言学习不可或缺的必要条件
二、语言输入与输出的相互转化

第二节 输入与输出在语言习得中的不同阶段
一、语言习得的初级阶段
二、语言习得的高级阶段
三、大学英语教学应侧重语言输出

第三节 解读《大学英语课程教学要求（试行）》
一、词汇要求
二、听力要求
三、口语要求
四、阅读要求
五、写作要求
六、翻译要求

第四章 几种与语言输出教学相关的认知心理学理论
第一节 认知图式理论
一、图式的分类
二、图式的功能
三、图式的激活

第二节 内隐学习理论
一、内隐学习和内隐知识
二、内隐学习的基本特征

第三节 Long的交互假设
一、意义协商
二、交互修正

第四节 Gass的习得语言流程
一、被感知的输入
二、被理解的输入
三、吸收
四、整合
五、输出

第五节 学习动机激励理论
一、外语学习动机的两种基本类型
二、大学生外语学习动机构成及分析
三、学习动机复合型激励的构想

第二篇 语言输出教学模式
第五章 大学英语教学模式探讨
第六章 大学英语输出教学模式研究
第七章 交互式教学与Gass习得模式的语言输出研究
第八章 校园网环境下的大学英语输出教学研究

第三篇 语言输出教学方法与实践
第九章 语言输出中的内隐学习与内隐知识
第十章 培养大学生英语输出技能的教学策略
第十一章 大学生英语实用技能培养
第十二章 语言输出教学与大学英语教材编写
参考文献