第一章 语言习得理论研究:
第一节 语言习得理论概观:
对于正常的儿童来说,学会一种语言是一件极为自然的事情。以说英文的儿童为例,他们从说一个字开始,到会说两个字,大约需要二十六个月,再到会说简单及复杂的句子,只需要三十四个月左右(Brown,1973)。儿童在短短的时间内,如此容易地习得了复杂的语言,是一件不可思议的事情。然而,成人就大不相同了。从掌握语音、词汇到短语、句法,从听力、阅读理解到会话写作,往往要有意识地付出很大的努力。为什么儿童习得语言会比成人容易得多?儿童是如何习得了母语?用了怎样的能力,经历了什么样的习得过程?在学习第二语言时,这种能力是否还一样奏效?心理语言学家的一个重要任务就是研究第一语言和第二语言的习得能力、习得过程和学习策略,揭示语言习得的规律。完成这一任务不仅有助于我们进一步理解语言的本质,而且有助于我们了解人类的智力因素和认知能力,理解语言习得的过程,从而也会指导我们的语言学习和外语教学实践。
人们是如何获得语言能力的呢?对此学者们做出了各种解释,形成了不同的语言学派。语言学由心理学做其理论基础,同时与哲学、教育学、社会学等学科相互作用(吕必松,2007)。如果语言学家们在心理学、哲学、社会学或其他理论科学方面看法有分歧,这种分歧势必会影响到他们对语言的看法和对语言习得能力的看法。而且,由于观察角度不同,各学派对语言、语言习得能力及习得过程的解释便莫衷一是。
对语言的本质、习得过程的认识也关系到语言的教学。教学理念的产生、教学大纲的制定、教学内容的安排、教学法的选择、课堂教学活动的技巧,无一不与我们对语言的本质、语言习得过程的认识相联系。
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