第一编 儿童元语言意识及其发展
1 语言意识的发展及其与阅读的相互关系
语音意识（phonological awareness）是近一二十年来广泛受到关注的研究领域。其中的一个重要原因是，语音意识的发展与阅读及拼写获得的直接联系（Stanovich，2000）。许多研究都证实了语音意识的发展水平能够预测后续阅读的发展与水平。例如，Lonigan等人（2000）通过纵向研究证明，与其他预测源相比，语音意识对于学前、幼儿园与小学一年级儿童的阅读水平有稳定且有力的预测作用。由于语音意识发展的重要意义，近年来，研究者把语音意识的发展作为语言发展的基本内容，对其发展过程与特征进行了研究（Bialystok et al．，2003；Chen etal．，2004；Carroll et al．，2003；徐芬、董奇等，2004，2005）。
纵观语音意识研究的现状与进展，主要的研究集中在：语音意识的构成成分及其发展、语音意识与阅读发展之间的关系、语音意识研究中的方法论问题、语音意识的跨语言迁移、影响语音意识发展的因素。语音意识与阅读的关系一直是本领域研究的重点，也是研究语音意识的重要原因之一，并由此带来了对语音意识测量、发展及其相关影响因素的研究。因此，本文也将把重点集中在这几个方面。
一、什么是语音意识
语音意识虽然在元语言意识（meta—linguistic awareness）中得到了广泛且深入的研究，但到目前为止，语音意识还没有一个统一的定义。每个研究者往往根据自己的研究目的或内容进行操作性的界定，因此出现了反映语音意识不同方面的众多定义，主要集中在语音意识的结构、所涉及的能力以及语音意识的测量等三个方面。
从语音意识的结构看，研究者普遍认为，语音意识不是一个单一含义的概念，可以被定义为对口语中语音单位（sound units）或声音结构（如音位、首韵及韵脚、音节）的意识或理解（Treiman，1985；Stahl&Murray，1994；Bialystok，2001），并加以运用（Wagner＆Torgesen。1987；McBride—Chang et al．，1997；Schatschneider，1999）。例如，Schatschneider（1999）把语音意识界定为对口语中声音结构的敏感性；而McBride—Chan9等人（1997）认为，语音意识就是对言语单位（如音位、首音与韵脚、音节等）的意识并加以运用的能力。
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