主导性规定了教学语言的总体指向，承转性则是实现主导性的具体形式。教师语言的主导性在有些时候表现得集中而明显，这是必要的，但大多数情况下，都是根据学生的实际情况，有针对性地实现主导目的，发挥主导作用的，换句话说，也就是通过承转达到主导目的。<br> 一位物理老师讲授完查理定律后，由查理定律“外推”到零压强而引入热力学温标，学生感到抽象，教学目标未完全达到。教师就作了这样一个比喻：“某报广告刊登我县三峡地区生产的‘毛尖’茶，减肥效果很明显，据说一位胖人持续喝了一个月，体重竟然减少500克。按这样的效果若一位体重为135千克的胖人持续喝下，270个月后他的体重是多少？”学生们哄堂大笑。教师又说：“气压的压强随温度变化与这个例子相似。胖人减肥，可以推想，经过某一时间人的体重为零，我们把这一时间叫绝对时间。但实际上，在达到这时间之前，一定会发生某些事情。同理，对容器中的气体，随着温度降低，气体压强减少，由此可以推想在某一温度，气体压强为零，我们把这一温度叫绝对零度。实际上，在达到绝对零度之前，任何气体都已液化甚至凝固，查理定律早已不适用了。但‘外推’得到的绝对零度仍具有物理意义，它是低温极限，可无限接近，但不能达到。”这位教师主动“出击”，学生感到自然新鲜，获得的知识确切清晰。教师的预设目标月顷利达到了。<br> 于漪老师教《宇宙里有些什么》一课时，一位学生对课文中“宇宙里有几千万万颗星星”一句话提出了疑问：“老师，万万等于多少？”有位学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提问的同学灰溜溜地坐下了。于老师问：“既然万万等于亿，这里为什么不说‘宇宙里有几千亿颗星星’，而却说‘宇宙里有几千万万颗星星’呢？”学生都哑口无言了。一会儿，一个学生说：“不用‘亿’而用‘万万’，有两个好处：第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚。第二，‘万万’好像比‘亿’多。”<br> ……
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