《综合艺术课程与教学论》结合音乐、美术、戏剧、舞蹈等主要艺术门类的特征，对中国当代基础艺术教育进行了跨学科的综合研究，对艺术学科内涵进行了有价值的探索和新的阐释。《综合艺术课程与教学论》吸纳了七年来综合艺术课程在全国实施推广的实践经验和鲜活案例，通过大量的实例、活动和过程分析，引导学生和教师学会对课程与教学问题的观察、分析，注重教学设计与课程实施的基础知识与基本技能训练，增强运用多艺术门类参与教学实践的能力，提高艺术能力与人文素养的整合发展，对艺术课程的实践进行了理性探索和提升，为综合艺术教育师资的职前培养、职后培训提供了一本理论和实践相结合，具有创新意义的综合艺术课程与教学论教材。
    本项目由福建儿童发展职业学院的王福阳副院长主持，是福建省精品课程，有丰富的网络教学资源配套。

    第二，在教学方式上，加强不同艺术学科的融合以及与其他学科的沟通，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习。
    第三，在教学内容上，为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使艺术学习更有趣、更容易。
    第四，在评价方式上，关注每个学生艺术能力和人文素养的提高，尊重学生个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。
    第五，在教学环境上，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，延伸艺术课堂。
    新的综合性的艺术课程将以往实施单科教学的音乐、美术课程和增添的舞蹈、戏剧四门艺术融为一体，这种综合不是勉强的或生拼硬凑，而是有着强大的学科理论基础的支撑。当我们通过艺术的表层去探讨和深究各门类艺术的“基础”或“根本”时，我们会发现，视觉艺术、听觉艺术、表演艺术等各种艺术形式并非是泾渭分明，相互隔绝的，而是“你中有我，我中有你”。比如说，视觉艺术（绘画、设计等）中的线条、节奏、比例、结构等因素也是音乐、戏剧和舞蹈中普遍存在的要素。此外，所有的艺术门类都不同程度地涉及知觉、情感、构思和创作过程、文化背景和审美愉悦。在新的综合性的艺术课程中，不仅音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同艺术门类交叉和融合，美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等不同的学习方式也相互融合。所以可以归纳起来说，“综合”是艺术课程的核心思想，其着眼点在于帮助学生在各种艺术能力之间建立起丰富的联系，在促进学生视觉、触觉、形体、言语等多种能力发展的同时，帮助他们获得充满无穷魅力的艺术世界的更多的经验知识，从而形成互为补充的完整艺术心理结构和综合艺术能力。
    （三）综合艺术课程的学术研究
    为了保证基础教育艺术课程改革科学、有序、高效的展开，做好理论研究是一个推行准备的过程，如在颁布国家艺术课程、推出实验教材的同时，还相继出版了滕守尧主编的《艺术课程标准解读》，杨立梅主编的《综合艺术课程与教学探索》，李力加主编的《艺术课程的实现》和一大批中外艺术教学案例等著作，为新课程教师培养、培训、推广起了关键性的作用。滕守尧教授主编的《艺术课程标准解读》和他所著的《艺术创生》文献中涉及的综合艺术课程学术研究的四个方向，在今天仍是综合艺术课程理论研究的重要领域。

第1章 学校艺术教育的使命
一、艺术促进人类文明和社会进步
二、通过学校的艺术教育
三、学校艺术教育的定位和任务
四、新中国学校艺术教育的变革
五、探索学校整体艺术教育的实践
六、国家基础教育新课程背景下的艺术教育

第2章 课程综合化与综合艺术课程的发展
一、课程观与课程的概念
二、综合课程的理论基础
三、综合艺术课程的研究与发展

第3章 艺术课程标准及其内容
一、认识艺术课程标准
二、艺术课程的目标
三、艺术课程的内容
四、有关舞蹈与戏剧的专题

第4章 艺术课程的教学设计
一、课程与教学的关系
二、艺术课程的教学设计
三、艺术课程教学设计格式对应的环节

第5章 艺术课堂教学的实施
一、运用艺术课程资源创新艺术课教学
二、运用整体大艺术教育观分析教材
三、运用评价改善艺术课程教学
四、作为艺术教师的教学准备
五、运用媒体技术展示艺术课堂教学特色
六、当前艺术课堂教学存在的问题及对策

第6章 综合艺术教师的专业化发展
一、艺术教师的专业素养
二、对教师的评价
三、综合艺术师资的培养与培训
四、艺术教育实习
五、以研修培训提升现有艺术教师专业发展
六、农村学校实施综合艺术课程的途径

第7章 综合艺术教育教学研究
一、综合艺术教育研究的基本概念
二、立足于学校的艺术教学研究
三、自我反思与合作伙伴

第8章 综合艺术课程的现实与展望
一、综合艺术课程是教育改革的必然诉求
二、反思与重建
三、探索建立有中国特色的综合艺术课程
主要参考文献
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