第一章 微格教学理论概述
从事中学物理教学除了必须具备先进正确的指导思想和宽厚的物理知识基础、教育理论基础之外，还必须具备相当熟练的教学技能。一名中学物理教师在教学实施过程中能否成功，很大的程度决定于他对各项基本教学技能的掌握。中学物理微格教学作为一门研究物理教学技能的课程，对未来的中学物理教师无疑是十分重要的。让我们从历史发展的角度剖析开设微格教学的必要性，进一步说明如何开展中学物理微格教学活动。
第一节 微格教学简介
本节从微格教学的发端谈起，剖析其理论基础和基本模式，以帮助读者理解微格教学的内涵。
一、历史的回顾
微格教学的历史可以追溯到20世纪60年代初。当时的国际教育界十分关注课堂教学技能的研究，诸如：引进某学科课题的技能、概念教学和规律教学的技能、演示和指导学生实验的技能、课堂提问和提示的技能、引导学生参与讨论的技能、使用现代化教学手段的技能等等。专家们一致认为教师在教学实施过程中的成功与失败固然与课前的教案设计有关，但一定程度上又决定于教师对各项基本教学技能技巧的掌握程度。而这些教学技能技巧，对师范生和在职的新教师而言，是需要经受培训才能获得的。
1963年，美国斯坦福大学以艾伦Dwight W.Allen）为代表的一批学者首先提出微格教学（microteaching），即将教学过程中的综合教学技能分解为各种单一的技能，将受训学员10人左右分为一个小组，每个小组在导师的指导下针对某一两种技能进行10-15分钟的教学训练。先由一名学员主讲，其余学员扮演学生，当场通过摄录放像系统记录主讲人和学生行为，然后由导师和受训学员们共同反复观看教学实况的录像，并进行讨论和评议，导师最后进行小结，这样依次使小组的每个学员都经受教学训练，以此来提高大家的基本教学技能。艾伦教授在斯坦福大学试行的微格教学分六步：设计（plan）—教学（teach）—观摩与评议（observe and critique）—再设计（replan）—再教学（reteach）—再观摩（reobserve）。它一经试行，很快就在西方各国流行和推广开来。
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