张素兰，天津中学化学教师，中国教育学会“十一五”规划重点课题“名师教学思想与教学研究”课题组专家组成员。凭借课堂合作学习“动车组”，在连续十年的时间里，在初高中两个学段，创造了以普通校超越重点校，以二流重点校超越一流重点校的教学成绩。基本不批作业，基本不在课下单独辅导，学生预习、复习、改错基本在课上完成。《天津日报》、《天津教育》曾4次重点推介，影响波及10多个省，直辖市、自治区。经实践验证，这一教学策略应用于小学，效果也非常好。
　　李景龙，天津中学物理教师，曾在《天津教育报》、《城市快报》开办导学

　　《合学教育：打造教学"动车组"1》作者区分了“合作学习”、“教师指导下的合作学习”以及“合学教育”三个概念。“合作学习”是学生行为，不能表征教师活动；“教师指导下的合作学习”体现了学生的合作学习，也体现了教师的指导，可是没有体现教学背后以及教学之中的教育成分，实际上这一成分是很重要的，是前提，是隐含的必要条件；“合学教育”则很好地揭示了上述内容，覆盖了上述内容。书名确定为《合学教育：打造教学“动车组”》，与教学类丛书的整体要求并不冲突。这是因为，“动车组”以鲜活的类比描述了全新的教学实况，书的核心内容

　　一、策略与操作
　　1 指导合作学习的教学组织策略（之一）——怎样在新授课指导学生合作学习
　　新授课是最常见的课型之一。把新授课的教学与指导学生合作学习相结合，可以参考以下要点。
　　（1）在上课开始环节，力求以小组合作牵动巩固性复习和准备性复习
　　这里的一个重要的操作细节在于，把必要的复习放在课上。就一节新授课来说，“必要的复习”包括巩固性复习和准备性复习。
　　①巩固性复习和准备性复习的必要性
　　根据复习目的的区别，我们可以把复习划分为巩固性复习和准备性复习。巩固性复习，旨在与快速遗忘交锋。

《名师教学思想与教学艺术》序
题词
序一
序二
序三
前言
一、策略与操作
二、问题与对策
三、实验与成效
四、课例与分析
五、推广与创新
六、观念与心境
七、目标与特色
八、关注与反响
九、反馈与滋养
十、传承与渊源
后记——路在脚下　心在远方