《问诊课堂：教学望问切》的编写格式是“写”与“作”结合，在“怎样作”中谈“怎样写”，展现了一条教育教学研究之路，也显现了一条在教育教学研究中教师思想感情变化之脉，从而使读者阅读《问诊课堂：教学望问切》后能够在教育教学研究上更容易地“上路”和更有效地“把脉”。

    新课程教学之后，数学课程标准明确提出一条崭新的教学之路：“隋境导入——建立模型——解释应用”，似乎照亮了教学的“前途”。于是，数学教学转而又重视情境创设——教材如此编写、教师如此上课、学生如此学习。课堂开始“五颜六色”，学生经常身临其境地“潇洒走一回”，有了感受，有了体验，就可能有了“觉悟”，很多情况下，学生不再那么“愁眉苦脸”，也不再那么“苦思冥想”了。
    然而，我们又很快地发现，情境创设是一把“双刃剑”，它既可以“救”学生于“苦”“难”之中，也可以“溺”学生于“虚”“浮”之中。有时，经过情境化后的教学，学生会缠绵其中或者流连忘返或者目光短浅，可能导致淹没教学目标、延误教学重点、降低教学层次、干扰教学节奏、弱化教学功能等弊病。

前言
第一章 望的技术
第一节 观察的眼光
一、用通才的眼光看教育
二、用怀疑的眼光看教育
三、用独到的眼光看教育
第二节 观察的阵地
一、意义：课堂观察的三重追求
二、特征：课堂观察的三个统
三、标准：课堂观察的三个角度
四、主体：课堂观察的三种形式
五、情感：课堂观察的三种姿态
六、范围：课堂观察的三种力矩
第三节 观察的策略
一、“放大镜”策略——以小见大，深度挖掘
二、“反光镜”策略——瞻前顾后，及时反思
三、“三棱镜”策略——透过现象，解读理念
四、“哈哈镜”策略——剖析失误，引以为戒
五、“广角镜”策略——多种教法，对比研究
六、“望远镜”策略——跟踪研究，形成专题

第二章 问的技术
第一节 讨论的途径
一、问同伴——你能给我帮助吗?
二、问网络——你能给我支持吗?
三、问资料——你能给我启发吗?
四、问学生——你能给我回应吗?
第二节 讨论的方式
一、课例研究
二、专题研究

第三章 切的技术
第一节 反思的通道
一、旁通
二、贯通
第二节 反思的结果
一、带一支“圆珠笔”：文例的选择
二、带一支“水彩笔”：文字的润饰
三、带一支“录音笔”：文章的撰写