汪刘生，男，安徽安庆人，教授。1982年华东师范大学教育系毕业后，先后在安徽师范大学、江苏技术师院、杭州师范大学任教。 <br>    已出版学术专著4部，主编教材5部，多部图书获得省部级以上奖励。在《教育研究》、《中国教育学刊》、《课程·教材·教法》等期刊发表论文60余篇，多篇论文被《新华文摘》、《中国人民大学报刊复印资料》全文转载。

    教学论研究唯有深入教学实践，才能保证教学论研究的实践性和自主性。当前，教学论研究的政治盲从倾向依然严重地存在，而且是与市场化的倾向密切结合在一起的，使得教学论研究庸俗化。金钱的魔力削弱了教学论研究的理性，市场化的倾向使得一些研究者急功近利，而教学论界又缺乏应有的学术批评和评价，在某种程度上导致了教学论研究的失范和混乱。凶此，有必要对这种现象予以深刻的反思和批判。教学论研究者唯有以人文主义为研究视域，保持独立人格，深入到教学第一线，实现心灵的自由思考，才有真正的教学论可言，教学论研究才能充分显示自己的人文价值，赢得它应有的学术尊严。<br>    现代教学论研究，把教学作为一种负载人文价值的社会性活动，重视对教学活动中的人文价值、艺术审美、情感体验等的研究。本书以人文主义为主要研究视角，探讨了教学艺术、教学审美等一系列教学范畴及其应用，理论阐释结合教学案例分析，以期贴近中小学教学实际，以为一线教师革新课堂教学、提升学生学习水平服务。

    第一章  教学机智与教学幽默<br>    我国教学论研究学者对教学过程的规律、原则、方法等范畴从宏观上进行了大量难能可贵的探讨，做出了卓越的贡献。然而，如果以现代认知心理学为研究视域，对教学过程进行微观审视，不难发现，人们对教学机智、教学幽默等范畴缺乏系统的、深入的研究和探讨，若对教学过程的认知重新进行审视，那么，对教学机智、教学幽默等范畴的研究不仅是必要的，而且有利于当代教学论研究深入。<br>    第一节  教学机智<br>   在教学过程中，有许多教师抱怨说，自己在教学中，遵循了教学规律，贯彻了教学原则，掌握了教学方法，但有时遇到教学中的突发事件，往往措手不及，不知如何处理，错失教育时机，而教育是讲究时机的。其实，这些教师抱怨的应该是自己缺少一种教学素养——教学机智。<br>    一、教学机智的含义<br>    “机变随物移，精妙贯未然”。所谓机智（wit），就是脑筋灵活，善于随机应变的意思。<br>    ……

前言 教学论研究态势与思考<br>一、教学论研究发展态势<br>二、本书的主要观点<br>第一章 教学机智与教学幽默<br>第一节 教学机智<br>第二节 教学幽默<br><br>第二章 教学敏感与教学灵感<br>第一节 教学敏感<br>第二节 教学灵感<br><br>第三章 教学心境与教学意境<br>第一节 教学心境<br>第二节 教学意境<br><br>第四章 教学情感与教学情韵<br>第一节 教学情感<br>第二节 教学情韵<br><br>第五章 教学节 奏与教学工效<br>第一节 教学节 奏<br>第二节 教学工效<br><br>第六章 教学愉悦与教学和谐<br>第一节 教学愉悦<br>第二节 教学和谐<br><br>第七章 教学伦理与教学法理<br>第一节 教学伦理<br>第二节 教学法理<br><br>第八章 教学美感与教学创新<br>第一节 教学美感<br>第二节 教学创新<br>结语 走向现代的教学论研究<br>一、教学论研究由传统走向现代的特点<br>二、教学论研究视域的拓展<br>参考文献<br>后记