第二章 推进策略的形成与创新
第一节 常规形态的推进策略
工作划分为准备、启动、深化三个阶段。在实验的准备阶段，基本的推进策略是要完成改革的一系列基础性工作；在实验的启动阶段，实验推进的基本策略是要通过各种实践措施，确保各地中小学平稳进入新课程体系；在实验的深化阶段，实验推进的策略必须围绕提高新课程的实施水平这个中心展开。事实上，有些工作策略是贯穿始终的，只是在某个阶段更应成为关注的重点。
一、准备阶段的推进策略
（一）建立组织机构
实验区地方政府特别是教育行政部门，把新课程改革作为促进当地基础教育发展、取得素质教育突破性进展的难得机遇，用极大的热情投入到课程改革的组织领导中去。各地成立了由政府分管领导牵头的“基础教育课程改革实验领导小组”，负责协调和整合教育行政部门和其他政府部门、宣传机构以及社区力量，共同支持课程改革。教育部门成立了“基础教育课程改革实验工作小组”，许多地方都由一把手担任组长，具体领导课程改革工作。工作小组一般由基教、教研、师资等部门的管理者构成，小组内部统一协调，分工负责。更加可贵的是，很多乡镇也成立了课程改革领导组织，加强对基层学校的领导工作。除领导小组、工作小组外，各地实验区还普遍成立了“基础教育课程改革实验专家指导小组”，对实验提供具体的咨询和指导。各乡镇、学校都成立了课程改革工作小组，负责具体实验工作。
（二）制订实验规划
为了保证新课程得到积极稳妥的推进，使课程改革的过程同时成为地方基础教育事业发展的过程，实验区都制订了课程改革的实施计划或实验方案，对地方课程改革的目标、任务、实施办法以及保障措施等作出具体的规定。为了提高规划水平，连云港等市还组织对各县、区和学校课程改革规划进行论证评比，为所有实验区和实验学校提供了相互交流、相互学习、取长补短的机会，保证了实难规划的质量。
展开
