第1章 做一名反思型教师：
技术层面：
范门宁认为反思的第一个层次是技术理性（technical rationality），主要针对为了实现教育目标而考虑的方法、技巧方面的问题以及理论发展。拉斯利、埃里克森等都引用了范门宁的理论。瓦利也将技术理性看作第一个层次。不过，与范门宁不同的是，瓦利认为技术理性不是一种反思水平。瓦利的第二个层次是决策，认为在这一个层次教师才对教学的方法、技巧进行反思。科利尔认为技术层面的反思其实就是反应——对刺激的回应而已。
在处理问题的时候，反思水平处在技术层面的教师可援引的心理图式很少。为了实现教育目标，他们可能会对课堂教学、课堂管理进行反思，但这些反思都是短期行为，是孤立的，教师并没有把它们联系起来，因而不利于他们发展反思性地处理非常规问题所需要的专业能力。由于缺乏处理各种教育问题的心理图式，很多新教师的反思水平都被认为尚处在技术层面。
反思水平处在技术层面的教师也许能够选择恰当的方案实现教学目标。但是，教学目标是非常清晰、具体的，他们也不会去考虑教学情境问题。在他们看来，技能的获得、具有方法意识以及具备讲授一堂预设好的课的能力才是重要的。慢慢地，他们可能会逐渐将理论与实践联系起来，会注意教学活动与教学目标的联系。他们需要从观察以及信息加工慢慢过渡到问题解决以及寻找可能的解决方案并正确决策。
对于反思水平尚处在技术层面的教师，促进者应该给他们提供获得连续、真实的教学经验的机会，提供观察学习指导，与他们一起对问题以及问题的解决方案进行详细讨论。另外，让他们试验附有详细说明的问题解决方案以及开展有意义的活动也十分重要。在学习期间，促进者要为他们提供必要的教育学知识以及教育理论，并促进他们对教学方法、课堂管理方法的应用、检验与分析。了解学生的特点也有助于他们对实践问题的反思。
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