第一章 学前儿童社会教育概述
经过大约一个世纪的时间，学前儿童社会教育从零星的、片段的思想逐渐发展至今，成为系统化的、具体的理论体系，并在学前教育中取得了合法地位。从学前儿童社会教育的历史发展来看，它还是一门较为年轻的、介于儿童发展心理学与学前教育学之间具有边缘性质的学科，以研究儿童的社会性发展为主要目标，以增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能为主要内容。本章主要通过梳理学前儿童社会教育在国内外的发展历程，厘清学前儿童社会教育的定义，在此基础上介绍学前儿童社会教育领域常用的一些研究方法等。
第一节 学前儿童社会教育的发展
一、我国近现代学前儿童社会教育的发展
纵观我国学前教育近现代发展历史，我们可以发现，学前儿童社会教育从最初只有片段的、缺乏系统的思想，发展到逐步形成完整的、较为系统的观念，并出现在幼儿同课程之中，经历了漫长而又曲折的过程。其主要有以下三个阶段：
(一)第一阶段：20世纪初一20世纪中叶
1904年1月，清朝政府出台了我国第一个幼儿教育法规_《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》(以下简称《章程》)。其中第一章第一节“保育教导要旨”中有四条要求，第一、第三条提出了培养幼儿身心健康、个性良好、行为端正的目标和要求，第二、第四条则提出了量力适宜、正面教育、运用榜样和环境的原则和方法。这一保育教导要旨凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任务。第一章第二节则规定应设置幼儿易懂的、有趣的、与小学迥然有别的条目，如游戏、谈话、手技等，这些活动均应围绕学前儿童爱众乐群、德性的宗旨进行，尤应以游戏和谈话为主。
展开
