学困生的存在牵动着每一位老师的心。提高学困生的学习成绩，帮助他们从学习困境中走出来，是每一位老师的共同心愿。但如何帮助他们提高自主学习的能力，许多老师却不知从哪些方面入手。 教师要想有针对性地解决学困生的问题，就要调查了解每一个学困生的形成原因。据调查，学困生形成的原因主要有学习方法不恰当，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式，等等。本书针对不同的原因形成的学困生，通过真实的案例、成功的解决方法以及深入的理论剖析，为广大一线教师提供借鉴。

　　1．以强化为王
　　在教育中，注意力缺损多动的学生与其他学生不同，所以仅靠普通的表扬或鼓励来改变他们的学习行为是不够的。表扬或鼓励并不能造成这些学生学习行为连续性的改进，只有给予强化物（奖励）才能引起他们的改变。而这种强化物最好是学生所喜爱的活动，例如，组织一场班级间的足球比赛；教师还可以利用课堂上的特权作为强化物，例如，课堂上，可以给他们留10分钟做作业，然后约定上午第四节课下课去收，完成作业的同学可以受到表扬。
　　2．以批评与处罚为辅
　　教师在以奖励为主对这些学生进行教育的同时，可以对他们的注意力不集中行为给予批评，以使他们更好地把注意力集中在学习上。在口头批评他们时，教师的批评要具体，要针对具体的不当行为，提出具体的要求，并且这种批评要紧随学生的不当行为之后。同时，教师在批评这些注意力不集中的学生时，还要考虑他们的自尊心。批评与责备时，语气要简洁、平静，目光要与学生接触，如果可能，可以私下进行批评。3．进行行为强化在学校教育中，行为强化是占主导地位的干预方法，对于注意力缺损多动障碍，教师可以使用如下几种行为干预方法：
　　行为的代价：所谓行为的代价是指通过强化物的损失来达到一种改变行为的作用。在通常的情况下，行为的代价采取的形式可能是自由活动时间和特权的取消。
　　积极的练习：所谓积极的练习就是当学生从事破坏行为时，教师不是简单地进行批评教育或惩罚，而是让其做正确行为的练习。例如，当班级课堂纪律很差，乱哄哄的，同学之间随意说话时，教师可以停止讲课，让其中“表现”活跃的几个学生说出在课堂上什么是正确的行为和应当做的行为，然后全体练习正确的行为5分钟。

第一章 方法得当，事半功倍
1.对没有知识系统概念的学生——给他一座连接知识点的桥梁
2.对抓不住学习重点的学生——在重难点处强化训练
3.对脑筋不开窍的学生——帮他打开视角，发散思维
4.对学习没有头绪的学生——打消茫然心理，帮他制定学习规划
5.对找不到学习规律的学生——帮他建立学科坐标系
6.对学习不求甚解的学生——引导他深入探究
7.对不会做笔记的学生——教给他行之有效的方法

第二章 针对训练，强壮基础
1.对记忆力差的学生——加强记忆效果训练
2.对理解领悟力差的学生——提升要由浅人深，从易到难，循序渐进
3.对原来基础差的学生——在补习旧知识上下工夫
4.对偏科的学生——强化薄弱科目，使其均衡发展
5.对表达能力差的学生——多给机会，加强口语会话训练

第三章 心理疏导，情绪调控
1.对学习自卑的学生——用激励帮他建立自信
2.对骄傲的学生——敲响警钟，帮他去掉松懈思想
3.对多动的学生——找一个凝聚点，把他的心思拴牢
4.对爱打瞌睡的学生——营造积极的学习氛围，唤醒他沉睡的思维
5.对贪玩的学生——让他体会到学习比玩更有乐趣
6.对嫉妒心强的学生——引导他化消极为动力
7.对暴躁的学生——疏导情绪，让他静下心来努力学习
8.对不合群的学生——从合作学习上帮助他

第四章 调整心态，积极评价
1.对厌学的学生——先从刺激其兴趣入手
2.对痴迷网络的学生——把他拉到学习上来
3.对早恋的学生——掌握让他“移情别恋”的技巧
4.对不遵守纪律的学生——从规范细节开始
5.对作弊的学生——保护自尊和实施具体帮助并举
6.对有逆反行为的学生——关爱是主旋律
7.对破罐子破摔的学生——帮他重新燃起希望的火焰
第五章 改善习惯，潜移默化