第1章 问题的提出
§1.1 引言
权威的教育学家们认为，当今世界上在教育领域有三大研究课题，一是教育基础理论；二是教育发展；三是教育评价与测量。由于教育评价与测量对于教育的发展和改革，对于教育的规划和管理，都有至关重要的作用，因而世界各国政府部门都十分重视这项工作。又因为教育评价与测量不仅在教育科学理论体系中占有显赫的地位，而且在教育教学的实践过程中，具有重要而广泛的应用价值，甚至还具有很强的导向作用，所以教育评价与测量成为教育教学改革和课程改革中备受关注的焦点。
近十几年来，国内外教育评价与测量的新思想、新理念、新模式和新方法可谓层出不穷，颇有令人眼花缭乱之势。其中，有一些新的思想、模式和方法是比较成熟的，具有可行性，也有推广使用的价值；而有一些教育评价与测量的方法则显得烦琐、晦涩，并没有多大的实用价值。因此。在充分关注国内外教育评价与测量的发展趋势的前提下，为了深入地研究当前教育评价与测量的理论问题，以及具体地解决在教学过程中有关评价与测量的实践问题，我们将研究的问题限定为“教学评价与测量”。
这样做的目的有两个，一方面，希望我们的研究成果，能够有利于从事基础教育的广大教育工作者掌握、使用教学评价与测量的各种方法。另一方面，也希望从事基础教育的广大教育工作者能在自己教学评价与测量的实践中，不断充实、完善教育评价与测量的理论，进而推动基础教育的改革和发展。
我国具有世界上最宏大的教育工作者队伍，拥有丰富的教育教学实践的资源，只要我们以科学的态度，勤于实践，勇于探索，努力进取，一定能丰富教育评价与测量的理论成果，在我国和世界教育领域中做出应该做出的贡献。
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