《教育心理学》：
原理3.3：在教学中需考虑到学生的工作记忆的有限性
工作记忆这一概念对教学有着众多意义。工作记忆容量的有限性会影响你很多方面的决定，如以什么样的速度向学生呈现新的信息，你要给多长时间学生完成课堂作业或测验，你的课、实验、研究项目或者其他学习活动的复杂程度等。此外，你可能会希望花些时间给自己的学生传授一些与内容相适的策略来管理自己的工作记忆，比如像记笔记或记忆术。
原理3.4：学习是一个主动的、由目标所引导的过程
成功的编码和提取，在很大程度上有赖于使这些过程与预期的学习目标相一致。教师可以通过帮助学生确立恰当的学习目标，并提供一些可以帮助学生达到这些学习目标的学习体验，来改进学生的学习。
教师也可以要求学生在自己的学习中采取主动的角色。教师应该帮助学生发展相关的知识、倾向、技能，以便使学生能对自己的学习进行自我调节。学生元认知能力的发展是一项重要的教学目标，教会学生设定适当的目标，以及让学生了解何时以及如何运用特定的学习策略来达到这些目标，并监控自己在这些目标上获得的进步，所有这些都是提高学生元认知能力与倾向的活动。
从原理到实践：对关键概念的阐述
对希拉古铁雷斯和查尔斯·埃利奥特的经历所做的跟踪考察，旨在证明上述这些原理可以指导课堂中所要作出的各种决策。我们先回顾这两个案例，并根据本章提出的一些具体的学习原理来考察他们的决策。
我们最初遇到希拉·古铁雷斯时，正指派她与区课程委员会合作为全区推荐一套新的数学教材。希拉将这一任务看成是对自己的年级曾使用过的教材提出意见的机会，这种情况便是教育情境中所存在的需要作出决策的一个例子，其复杂性需要从多个年级对它进行考察。在希拉逐渐意识到不同年级的课程该如何整合时，我们可以看到认知学习原理的重要性。
在第一次会议上，委员会的每一个成员都表达了自己对下一套数学教材的担忧和期望，正如希拉所提到的，委员会的教师们就同事们期盼要达到什么样的目标，以及如何将一个年级的教学与另一高年级的教学联系起来提出了更好的意见。原理3.1，即当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了，可解释这种课程内在联系的重要性。来自认知学习理论的一个重要概念是迁移，换句话说，学生在某一年级习得的内容会影响他们后些年级的学习。
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