徐征，女，祖籍江西省永丰县，哈尔滨生人。1990年毕业于哈尔滨科技大学外语系科技日语专业并留校任教，1997年毕业于哈尔滨师范大学教育系课程与教学论专业，获教育学硕士学位并留校任教。2000-2001年公派日本新渴大学进修学习，2005年任哈尔滨师范大学课程与教学论专业“比较教学论”方向硕士导师。2006年南京师范大学教育科学学院外国教育史专业博士毕业，获教育学博士学位。曾用中、日文发表“日本学力输变遥邑中国素质教育论”、“日本‘学力低下’争论之解读”、“日本儿童为什么从学习中逃走”等研究论文十余篇，现为上海政法学院教务处处长助理。

　　    本书以第二次世界大战后的日本学力问题为切入点，以时间为线索，深入地分析论述了20世纪5。年代的学力论争的发端、60年代的狭义学力论与广义学力论的对峙、70至80年代的科学主义学力论与态度主义学力论的论战、90年代学力论争中学习论的引入，以及1999年至2004年学力论争的扩展，很好地凸现了日本本土教育理论的自我创新。通过对日本学力论争发展路径的研究，徐征博士以大量资料令人信服地提出这样的结论：“这五个阶段，每一段学力论的发展都是建立在对前一段论争结果的批判性继承的基础之上，核心问题早在20世纪50年代围绕基础学力的论争中就已经显现出来，即对学力的主体机能侧面与学力的客体实体侧面、生活知识与科学知识、知识与态度之间复杂关系思考与认识方式问题。”

    第一章  学力论争的发端（20世纪50年代）
    “学力”一词尽管早在江户时代（1603—1867）的日本就已经开
    始使用了，但还不是教育界的常用语，日本1945年前出版的各种教育学辞典中找不到单独的“学力”词条。学力成为日本教育界的常用语是第二次世界大战后的事情，可以说就是从第二次世界大战后批判新教育的契机一一学力低下的语境中开始登上历史舞台的，这样学力问题才正式构成日本教育家辩论的课题。
    日本从第二次世界大战前的天皇制国家主义的教育体制，转变为建立在《宪法》、《教育基本法》基础之上的民主主义教育体制，是迈开了历史进步步伐的具有划时代意义的事件。第二次世界大战后，在盟总民间情报教育局（The Civil Information and Education Section，简称CIE）、美国教育使节团、日本文部省、日本教育家委员会的组织与运作下，颁布了《教育基本法》，建立了六·三·三·四单轨新学制，编制了1947年的《学习指导要领》。但是人们发现，从美国引进的经验主义新教育滥用儿童的兴趣、经验和自由，轻视系统知识，1948年末被称为新教育的“不合谐音”的儿童读、写、算基础学力低下问题而提出，1949年对学力低下的不安和抱怨已遍及全日本，学力成为日本教育界的热点问题。此后，为客观实证地把握问题，日本教育行政部门、日本民间教育团体和教育研究者相继展开了大量的学力调查，调查的最终结论是，读、写、算基础学力低下是不可否认的事实。这样，最初的学力论争在第二次世界大战后新教育的背景下，由学力低下问题引发，在批判战后新教育的过程中开始了。新教育论者从多方面指出了学力要素、学力评价方法、学力调查技术等方面的问题，而基础学力彻底派则以学力低下为切人点抨击新教育，主张立足于科学体系之上的教育，强调读、写、算的基础学力观。这样20世纪50年代的学力论争围绕着基础学力的概念、构成、内容等问题，在新教育论者和基础学力彻底派之间广泛而深入地展开了。

导论
一、研究缘由
二、研究目的与意义
三、研究问题与相关概念
四、文献综述
五、研究的思路与方法
第一章  学力论争的发端（20世纪50年代）
第一节  学力低下——战后新教育的不和谐音
第二节  基础学力论争
第三节  广义基础学力的提出
第四节  小结
第二章  狭义学力论与广义学力论的对峙（20世纪60年代）
第一节  学力测验——回归教育统治的手段
第二节  狭义学力论的确立
第三节  广义学力论的发展
第四节  狭义学力论的进展
第五节  小结
第三章  科学主义学力论与态度主义学力论的论战（20世纪70、80年代）
第一节  学力差距与学力退化——教育高速发展的代价
第二节  1975年学力论争
第三节  教学中的学力研究
第四节  小结
第四章  学力论争中学习论的引入（20世纪90年代）
第一节  “新学力观”——面向新世纪的教育观
第二节  习熟论的出现
第三节  从习熟论到参与论
第四节  小结
第五章  学力论争的扩展（1999年至2004年）
第一节  学力危机——新世纪的社会问题
第二节  21世纪学力论争的新视角
第三节  21世纪学力研究新进展
第四节  小结
结语
一、日本学力论争史的发展路径
二、学力与日本教育现代化
三、寻求超越
主要参考文献
后记