第一编 媒介教育理论探索
第一章 媒介教育范式
媒介已成为人们生存环境中不可分割的一部分，人们对媒介世界的认识也是随着媒介的发展而变化的。人对“人一媒”关系的认识也是变化着的，而且在特定的时期，各个国家或地区的人们对此的认识也有所不同。本章在对媒介教育的发生、发展历史进行深入探究的同时，对媒介教育理论与发展历程进行简要归纳，从“范式”角度切入，剖析范式的变迁。
第一节 媒介教育理论与范式概述
媒介教育的发展已有70余年的历史，形成了许多诸如“原则”、“核心概念”等具有理论价值的成果，然而，至今尚未发展为系统性的学科理论。传播学、教育学、心理学和文化研究等领域的研究成果成为媒介教育的理论源泉，对媒介教育实践产生了直接的较大的影响。
一、媒介教育理论
媒介教育发源地和扩散地主要是英语国家，如英国、加拿大、美国、澳大利亚、南非等。尽管欧洲其他一些国家也迈出了很大的步伐，但对世界的影响远不及上述这些英语国家。英国和美国已有大学授予相关
学位，如英国伦敦大学教育学院原来授予媒介教育硕士学位，后改为媒介、文化与传播硕士学位，美国阿帕拉契亚大学授予媒介（素养）教育硕士学位。自2004年起，中国传媒大学开始招收传媒教育方向硕士研究生。尽管如此，就学科发展而言，媒介教育理论体系仍不完善和成熟。
目前，被广泛认同的主要有：保护主义或免疫理论、批判的自主性理论、认知发展理论以及释放／发展理论。这些理论与媒介教育范式、模式结合为一体，连同“基本原则”、“核心概念”甚至“争议”等基本认识或认识角度一起架构起媒介教育理论的基础。对许多国家而言，这些研究成果都有启发意义，流传甚广。
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