林德全，汉族，1970年出生，河南信阳人，教育学博士，副教授。现任教于河南大学教育科学学院，主讲《课程论》、《教学原理》等。系中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事，全国教学论专业委员会理事。研习教育理论多年，秉持“理念先行”、“实践旨趣”和“创新情怀”，偶有所悟，在《教育理论与实践》等刊物上发表学术论文若干。

　　《教育叙事论纲》除了导言和结语外，分别阐述教育叙事的内涵、教育叙事的价值和教育叙事的机理，层层推进，一目了然。先就教育叙事的内涵而言，该著通过对教育叙事的内在结构、关键特征、多样类型与相关范畴的分析，形成了对教育叙事的整体理解。再就教育叙事的价值而言，升华道德行为、生成教育智慧、增进教育理解、激发想象力、提升写作能力、引领教育评价和培育教育研究，诸多方面，逐一而及。三就教育叙事的机理而言，教育主体的教育叙事意识、教育叙事感情和教育叙事行为是教育叙事的基本构成，这些要素相互作用，形成教育叙事的运行机制。

　　第一章 教育叙事内涵解析
　　教育叙事作为叙事家族的重要一员，虽在教育实践中普遍存在并逐渐得到广泛运用，但至今尚未被做出相对明确的界说。即使偶有论及，也多限于讨论其中的某些具体形式，如教学日记、班级日志、教育随笔等，而且也多仅点到为止，并未析其形究其理。故本章在对叙事进行解读的基础上，从教育叙事的内在结构、关键特征、多样类型与相关范畴四个方面把握其内涵。
　　第一节　解读叙事
　　一 多重界说
　　叙事，简单地说，就是讲述故事。人们对之的探讨可以追溯到古希腊的柏拉图和亚里士多德。柏拉图（Plato）在《理想国》中把“纯叙事”界说为“就是诗人‘以自己的名义讲话，而不试图要我们相信是另一个人在讲话时’所叙述的一切”。后来亚里士多德（Aristotle）在《诗学》中又进一步把纯叙事和直接表现视为摹仿的两种不同的方式。亚氏认为人们“最初的知识就是从摹仿得来”。摹仿有“简纯语言”与“韵律”两种基本形式。其中，用“简纯语言”形式呈现的作品即叙事。

序
导言
一 叙事的内源性魅力
二 教育运用中的越位
三 本书基本架构概览

第一章 教育叙事内涵解析
第一节 解读叙事
一 多重界说
二 结构分析

第二节 内在结构
一 教育叙事主体
二 教育叙事客体

第三节 关键特征
一 反思性
二 建构性
三 微型性
四 培育性
五 实践性

第四节 多样类型
一 根据叙事主体划分
二 根据叙事时间划分
三 根据叙事语言划分
四 根据叙事主题划分
五 根据叙事呈现划分

第五节 相关范畴
一 故事与教育叙事
二 话语与教育叙事
三 案例与教育叙事

第二章 教育叙事价值空间
第一节 升华道德行为
一 识读道德行为
二 教育叙事德行

第二节 生成教育智慧
一 转识成智
二 改善思维

第三节 增进教育理解
一 教育中的理解概说
二 对教育理解的增进

第四节 激发想象力
一 想象力概说
二 教育叙事激发

第五节 提升写作能力
一 教育叙事写作特点
二 对写作能力的提升

第六节 引领教育评价
一 教育叙事评价概说
二 对教育评价的引领

第七节 培育教育研究
一 培育式教育研究概说
二 对教育研究的培育

第三章 教育叙事机理向度
第一节 教育叙事意识
一 教育叙事意识的四种成分
二 教育叙事意识的三种形态
三 教育叙事意识的两种指向
四 教育叙事意识的两种路径

第二节 教育叙事感情
一 教育叙事感情概述
二 教育叙事感情效应
三 教育叙事感情实现

第三节 教育叙事行为
一 教育叙事行为概述
二 教育叙事行为系统
三 教育叙事行为效应
结语
参考文献
A 工具类
B 中文部分
一 著作
二 译著
三 论文
四 报纸
C 外文部分
1 Books
2 Articles
后记