赵振国，1953年生，天津市和平区人。曾到黑龙江生产建设兵团下乡，后毕业于河北大学历史系，曾在广州中山大学中国革命史专业学习硕士研究生课程。现任大连工业大学副教授、中国近现代史教研室主任，长期从事中国近现代政治史、思想史的教学与研究工作。    1986年以来先后在《光明日报》、《中州学刊》、《社会主义研究》等核心期刊发表《论张治中致力于国共合作的思想政治基础》、《论三一八运动的起止时限》、《“一国两制”构想是对毛泽东思想的继承和发展》、《高教发展与扩大内需》、《中美家庭伦理教育的比较》等论文20余篇；主要著作有：《冀东名人传》、《驱除信念的迷惘》、《新中国四十年》、《走向统一之路》（参编）、《黄埔军校名人传略》（1～3卷，参编），以及教材《中国社会主义理论新编》、《新编大学语文》等。论文著作曾多次获奖。

    笔者通过自己30年的学习研究，在对比和总结中发现：鸦片战争以来的170年历史，完整记录了中华民族由屈辱落后走向伟大复兴的崛起进程。当代中国的崛起，是十几亿人的共同崛起，而当年英法的崛起只在千万人的层面，美日的崛起则是上亿人左右的级别。可见中国崛起的难度和影响，显然超过了英法、美日等国的十倍乃至百倍。在这一崛起过程中，引领和推动中国社会深刻变化的内在驱动力，恰恰是我们学习和思考这段历史的关键所在。透过170年来中国社会发展变化的各种表象，我们可以得出四个规律性的结论，即：中国的文化底蕴有根，马克思主义的理论学说有用，中国共产党的正确领导有功，中国特色的社会主义发展道路前途无量。总之一句话，中华民族的优秀儿女，有种！可惜的是，我们有些人现在享受着这种深刻变革所带来的成果，但说起这种话来却又有一些底气不足的感觉。由此可见，自觉地从历史昭示中启迪智慧、汲取力量就显得十分重要。

    对于同一个历史命题，人们往往有着不同的看法。这是由于论者思考问题时的角度不同，对历史资料拥有和掌握的程度不同，用于分析问题的标准不同，甚至有的人对研究和议论对象直觉的亲疏、好恶情绪，也影响其看待某些问题的立场。因此，许多结论也很难趋同。这一问题应当怎么认识呢？先举一个例子。近些年，在坊间和网络上一直盛传“多少年来，共产党一直不宣传、不承认国民党在抗日战争中的功绩”的说法，有的人张口就说“我们从小学中学到大学读书，教材里从来就没有看到有关国民党抗战的内容”。如果说，这些人是在改革大潮兴起之前接受的中高等教育，姑且情有可原，因为那时“极左”思潮长期影响了我们对国家各项工作的认识，再加上当时海峡两岸长期对立，使国共两党彼此都不能客观认识在过去较量了几十年的政治对手。这是历史造成的局限。但是，如果说以上这些话者的年龄在45岁以下，恐怕就另当别论了。因为从20世纪80年代初大陆学者提出“中国革命是由近代中国各革命阶级、各革命政党共同推进，最终在共产党领导下取得胜利的”观点后，教育部规定各大学从1985年起普遍开设《中国革命史》这门公共必修课，授课时数为48节课，每名大学生都要修完课程，且考试及格后方可毕业。当时《中国革命史》教材所涉及国民党军队对日抗战的内容，从1931年的嫩江江桥抗战、1932年的“一·二八”淞沪抗战、1933年的长城抗战、察哈尔同盟军抗战、十九路军福建反蒋抗日事变、1936年的绥远抗战，到1937年后发生的卢沟桥抗战、淞沪会战、忻口会战、徐州会战、武汉会战以及长沙会战、枣宜会战，甚至对中国远征军的出国缅印作战、国民政府收回“台湾”等重要内容，都作了较为详细的介绍。    ……

从“大陆一直不宣传国民党抗战”这一伪命题说起 曾国藩及其历史评价 发生在中国东北的日俄战争孙中山三民主义学说的演变与当代思考中央《九月来信》与中国革命新道路中国共产党是抗日战争的中流砥柱关向应——辽东半岛人民的骄傲抗美援朝战争及其历史意义从《浪淘沙北戴河》看诗人毛泽东 新中国成立初期毛泽东与刘少奇等人认识分歧的探析 关于中国社会主义改造的几点理论思考 林彪其人及“九一三事件” 后记