黄鹂，中国传媒大学文化贸易研究所副教授、博士。美国康奈尔大学、加拿大卡尔加里大学访问学者。主要研究方向为国际文化贸易学、传播学理论等。著有《美国新闻教育研究》，并在国内外核心刊物上发表论文10余篇。

    美国的新闻教育从它的诞生之日到现在，一直走在全世界新闻教育的前列。职业化是美国新闻教育最明显的特征。职业化就是注重实务技能的训练，使培养出来的人才能尽快地满足实践工作的需要。而职业化又是一个动态的过程，是一个从职业发展到职业主义或专业主义的过程。<br>    《美国新闻教育研究》认为，新闻教育职业化的含义由三个要素组成，职业技能的训练、职业精神的培养和学术性的形成。技能训练是基础，职业精神与职业道德是核心，而最终学术性成为职业化的升华。职业化必须与学术性相结合，才能具有长久的生命力。<br>    美国的新闻教育沿袭一条职业化的发展轨迹，有其历史原因和社会条件，虽然也存在一些问题，但实践证明，美国的职业化新闻教育发展是成功的。中国的新闻教育和美国虽然有较深的渊源，但在以后的发展中走了另一条路。在世纪交接的紧要关头，我们可以适当借鉴美国的职业化经验，使中国的新闻教育顺利迈向新的历史时期。

    第一章 美国新闻教育的职业化历程
    第一节 美国新闻教育职业化的起源
    职业化的新闻教育作为便士报（PennyPress）与美国社会秩序相冲突的结果，最早于1869年在美国出现。而便士报就是造成这场冲突的原因。l830年，便士报从英国引进，由于英国当时正处于工业革命中，人们越来越多地关注于一些小道消息和黄色新闻——例如色情和犯罪等，而置严肃的财经新闻于不顾，造成了当时报纸发展趋势低俗的走向。
    在美国，从1789年开始，人们就有了对那些报纸的主编进行职业化训练的思想。美国《哥赛特报》的编辑约翰·华德·分诺（JohnWardFenno），把当时的报纸称为“最低级的、虚假的、奴役的、能被收买的和一向都污染社会的出版物”。他认为，这样的噩梦必须通过对报纸编辑的正规训练才能改变。从1840年开始，美国社会开始了一场反击便士报的运动，这场运动后来被称为“道德战”（moralwar）。
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导论<br>第一章 美国新闻教育的职业化历程<br>第一节 美国新闻教育职业化的起源<br>第二节 美国新闻教育的先驱及其重要贡献<br>第三节 美国著名新闻传播院系的建立及其特色<br>第四节 美国新闻教育的发展及各阶段的特征<br><br>第二章 新闻教育职业化的思想<br>第一节 新闻职业化的定义及其特征<br>第二节 新闻教育的职业化倾向<br>第三节 美国新闻教育职业化倾向的形成原因<br>第四节 新闻教育职业化的新发展——与学术性相融合<br><br>第三章 新闻教育职业化表征之一：教育内容<br>第一节 教学内容的发展变化<br>第二节 职业化新闻教育的内涵<br>第三节 典型的职业化新闻教育的个案分析<br>第四节 职业教育与通识教育结合的典范<br><br>第四章 新闻教育职业化表征之二：教育方式<br>第一节 课堂教育和实习与实践<br>第二节 短期职业培训<br>第三节 社会机构对于新闻教育的资助<br><br>第五章 新闻教育职业化表征之三：教育者<br>第一节 新闻教育者的职责<br>第二节 自由论坛关于新闻教育者的学术化和职业化问题的研讨<br>第三节 著名大学新闻与传播学院（系）师资的职业背景和学术资历分析<br>第四节 美国著名新闻教育工作者的个案分析<br><br>第六章 美国新闻教育职业化的误区与变革<br>第一节 美国新闻教育职业化的误区<br>第二节 美国新闻教育职业化的变革<br>第三节 影响新闻教育变革的社会因素探讨<br><br>第七章 面向新世纪的美国新闻教育<br>第一节 服务于公众，而不是服务于媒介产业<br>第二节 新闻教育中的民主问题<br>第三节 新闻教育中的终身教育<br>第四节 新闻教育中的种族和性别研究<br>第五节 新闻教育如何面对新媒体<br>第六节 新闻教育的全球化<br>第七节 新闻教育中的公共关系和广告问题<br><br>第八章 对美国新闻教育的评价<br>第一节 美国的职业化新闻教育对本国新闻事业的影响<br>第二节 美国的职业化新闻教育与其他各国新闻教育的比较<br>第三节 中国新闻教育对美国新闻教育的借鉴<br><br>附录一 美国新闻教育大事记<br>附录二 个案研究：自由论坛及其报告《面临改变》<br>附录三 2003年美国新闻工作者调查报告<br>附录四 新闻教育错在哪里<br>附录五 美国新闻学重要书目介绍<br>附录六 美国著名新闻传播院系专业设置与课程安排<br>参考文献<br>后记