《大学英语自主学习能力培养模式研究：体验的视角》是在体验式学习理念的指导下，在我校多年大学英语教学改革实践经验的基础上形成的以自主学习能力培养为主题的论著。书中从培养学生自主学习能力的切入点到自主学习能力培养的效果，均以社会科学统计分析为基础，有效地保证了模式设计的科学性和培养结果的可靠性，为模式的大范围推广提供了理论依据。核心模式设计以对影响自主学习能力形成因素的回归分析为基础，确定了模式中自主学习能力培养的切人点——英语学习策略、元认知能力和动机，从知、情、行三个维度培养学生的自主学习能力。全书共分为九章，分别论述了体验式自主学习研究的理论基础、体验式教学、自主学习概况、自主学习模型、影响自主学习能力的因素、体验式自主学习所倡导的教学方法、该模式下的教师角色、体验式大学英语自主学习能力培养模式及实证研究。而且数据检验的结果证明我们所设计的自主学习能力培养模式较为有效，具有一定的推广价值。

　　学生个体差异的因素既有先天的，也有后天的。决定个体差异的先天因素很难干预或改变，我们只能尊重它；相比之下，对造成个体差异的后天因素则比较容易施加教育影响。因此，我们应该把教育干预的重点落在后天的因素上。而在诸多后天的因素中，学习的自主性是影响最大的一个。因素分析的结果表明，自主学习策，略能够解释近80%的成绩变异因此，培养学生的自主学习能力可能是弥补其学习的个体差异的最佳途径。经过20多年的研究，结果也表明，有效地指导学生自主学习的确能够改善那些智力、遗传、家庭处境等不利的学生的学习成绩，缩小他们与其他学生之间的成绩差距。
　　自主学习也具有重要的个体发展价值。首先，自主学习能够提高学生在校学习的质量。对于这一点，在20世纪60年代研究者就曾作过系统的检验。格利芬考察了150个自主学习的个案后指出，学生的行为具有五个共同的特征：（1）相信自己的学习目标和活动是有价值的；（2）认为学习对自己具有重要的意义；（3）约束着自己去学习；（4）利用人力和物质资源；（5）产生的学习效果优于通常的学习成绩。近年来的研究也表明，学习自主性强的学生由于能够系统地运用一系列学习和自我调节策略，其学习成绩一般要好于学习自主性差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主性（Zimmerman，1990，1996）。自主学习之所以能够促进学生的学习成绩，可能与它能够促进个体对所学内容的深度理解有关。察哈拜吉和考克斯提出，学生在下述条件下容易达到对所学内容的深度理解：（1）当学生感到需要通过学习才能执行任务时，他们采用深度理解的学习方法；（2）当学生通过“做”而不是通过观察和被告知思考什么时，这时的积极参与最容易引发深度学习；（3）鼓励学生自由地选择学习内容和方法时，能够使学生感受到自己是学习的主人；（4）当先前的知识和经验与新概念相适合并且课程的内容是完整的而不是分离的时，能够促进学生的深度学习；（5）同伴群体活动能够使学生方便地与其他学生进行沟通，分享他们的知识和经验，理解新的概念。显然，自主学习基本上符合深度学习的特征，因而可以看成是提高学生学习成绩的原因。
　　其次，自主学习是发展天才能力的需要。天才儿童既有其天赋的能力，又具有后天习得的学习能力。关于天才儿童的学习研究表明，天才儿童是独立的，喜欢个别化的学习，喜欢老师对自己的学习较少的监控.愿意自我监控和管理自己的学习：他们能够有效地控制自己的学习进度，能够意识到并修补自己的错误。而且，天才儿童是内部控制的，他们能够意识到自己的需要、情绪和态度。他们更喜欢重新构筑环境以适应自己的学习需要。天才儿童与一般儿童相比，利用更多的自主学习策略，他们利用的学习策略从认知角度看更先进、高级，而且能够更为有效地运用、迁移这些策略。天才儿童还显示出自主学习者所具有的认知风格方面的特征，如高水平的自我效能感等，而这些特征一般被看成“奖赛”获奖的大学生的个性特征。
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第一章 体验式语言自主学习研究的理论基础
1.1 认知心理学概述
1.1.1 认知心理学的定义
1.1.2 认知心理学的起源
1.1.3 认知心理学的论题
1.1.4 当代认知心理学的认知取向及发展趋势
1.1.5 认知心理学的研究方法
1.1.6 认知心理学与外语教学
1.2 建构主义理论综述
1.2.1 理论基础
1.2.2 建构主义学习理论的基本主张
1.2.3 建构主义理论对教学领域的贡献
1.2.4 建构主义学习理论的局限
1.2.5 建构主义学习理论未来的发展走向
1.3 人本主义心理学的概述
1.3.1 人本主义心理学的基本理论简述
1.3.2 人本主义的根本缺陷
1.3.3 对于人本主义教学理论的一些质疑
1.4 社会语言学概述
1.4.1 社会语言学形成的历史背景
1.4.2 社会语言学的发展阶段
1.4.3 社会语言学的研究范围和流派
1.4.4 社会语言学的研究范围
1.4.5 研究的意义
1.4.6 社会语言学研究的发展趋势

第二章 体验式教学
2.1 体验式教学的界定
2.1.1 体验的内涵
2.1.2 体验的基本特征
2.1.3 体验式教学的内涵
2.1.4 体验式教学的特征
2.2 体验式教学的意义
2.2.1 体验式教学——人解放自身的一种途径
2.2.2 体验式教学——个体知识建构的基础
2.2.3 体验式教学——形成个体品德的催化剂与心理健康的保障
2.3 体验式教学的教育主张
2.3.1 教学观
2.3.2 学生观
2.3.3 教师观
2.3.4 知识观
2.3.5 对话观
2.3.6 合作学习观
2.4 体验式教学流程
2.5 体验式教学研究现状

第三章 自主学习概况
3.1 自主学习的界定
3.1.1 自主学习的定义
3.1.2 自主学习的理论基础
3.1.3 自主学习的特征
3.1.4 自主学习的内在机制
3.1.5 关于自主学习能力的获得
3.2 自主学习相关的概念
3.2.1 个性化学习
3.2.2 独立学习
3.3 提倡外语自主学习的原因
3.3.1 社会原因
3.3.2 个体差异原因
3.3.3 教育因素
3.4 自主学习研究的历史及现状
3.4.1 国外的自主学习研究
3.4.2 我国的自主学习研究
3.4.3 国内外自主学习研究的比较
3.4.4 对国内自主学习研究的思考
……

第四章 自主学习模型和教学模型
第五章 影响自主学习能力培养的主要因素
第六章 体验式自主学习倡导的教学方法
第七章 体验式自主学习模式下教师角色
第八章 体验式大学英语自主学习能力培养模式
第九章 实证研究