第4章 意识提升活动<br> 意识提升<br> 有些事情学习者做起来并不那么容易，像要快速地找到要说的词或说出大段的且没有停顿的语流。这是因为他们缺乏某些技能，接下来的几个章节会更详细地讨论学习者怎样才能获得这些技能。但还有些东西是学习者不知道的，像在改变话题时应该说什么，或怎样得体地回应一个棘手的请求，而这也会妨碍他们的流利性，他们的知识还不足以应对这些情况。本章要讨论帮助他们弥补这些知识缺陷的方法。<br> 我们称旨在帮助学习者弥补这些缺陷的活动为意识活动，而不只是讲解活动，因为前一个术语体现了学习者自己发现、甚至填补他们的知识缺陷的可能性，当然前提是教师会一直在旁边指导这个过程，并在需要时提供支持和反馈。从这个意义上说，使用第49页上解释过的术语来表达，这些活动就受他人调控的。<br> 究竟什么是意识?这个概念来自于认知学习理论，它认为作为重建学习者语言心理表现形式的先决条件，具有一定程度的自觉意识还是必要的。意识至少与三个过程有关：留意、注意以及理解。<br> ·留意——学习者如果想要注意到目标技能的特点的话就需要留意，即他们需要随时对兴趣、参与和好奇保持警觉。<br> ·注意——这不仅仅只是留意。当某人开车的时候，他能够全神贯注．但并没有注意到很多东西，直到一个袋鼠突然窜到马路上来，因此注意是有意识地注意到某个事件或实体的出现。如果这个事件或实体令人好奇(像袋鼠)，或由于它的频率、尺寸、重要性或实用性与其他事物相比而显得很突出，这时更有可能产生注意。我们还会注意到那些以前给我们提到过的东西。许多学习者都熟悉这样的经历，最近学过一个新的单词，结果到处都能注意到这个单词的存在。先前的教学唤起了他们对以前没有注意到的事物的注意。<br> 学习者也有可能会注意到某个东西的缺失。例如，一个学习者在无法表达一个特别的意思的时候，可能会注意到他们语言能力上的“漏洞”。他们也会注意到，作为一个初学者，他们自己的表现与一个专家的表现之间的差别。这被称作注意差异。<br> ·理解——最后，没有理解就没有真正的意识。理解意味着对一般规则、原理或格式的认可。如果要学习的项目有几个例子，那么格式或规则就更容易被理解。<br> ……
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