戴小春，女，1970年10月生于湖南长沙。2000年获外国语言文学及应用语言学硕士学位，2011年获教育学博士学位，现为湖南第一师范学院副教授。至今发表论文近20篇，其中6篇发表于CSSCI期刊；主持的省部级课题有“全面实现英语课程标准的教学模式研究”“二语课堂语料输入研究”“英语专业复合式应用型人才培养研究”“英语专业课程结构优化论”等；主持的“创新课程管理机制，优化英语专业学生的课程”项目，获湖南省教学成果三等奖。

    《英语专业课程结构优化论》从个人视角，以及个人和他人的相对关系视角上探讨了全面发展理念的具体内容。从个人视角上讨论，英语专业学生的全面发展是要素面和关系面的协同发展。要素面随着关系面的展开而发展，关系面随着要素面的发展而深化；如果要素面中的某一基本面仅在关系面中的某个基本面上发展，则会带来人的片面性发展，反之亦然。从个人与他人的相对关系视角上讨论，共性和个性和谐发展的内涵是指共性的发展不仅不压抑个性的发展，反而为个性发展提供了更加宽广而坚实的平台；个性的充分发展不但没有否定共性的发展，反而为共性的全面发展提供了有利条件。共性和个性和谐发展是处于和谐发展关系中的共性和个性程度的变化，表现为历时性的整体提升和共时性的相对递增。这就是说，从历时视角上看，人的全面发展是一个追求共性和个性在更高水平层面的和谐发展过程。从共时视角上看，在某一具体发展面上，共性发展程度和个性发展程度之间是一种相辅相成的此强彼弱的关系。

    整合优化英语专业课程内容的观点主要包括以语言教育为核心的整合论、以学科教育为核心的整合论和人文教育与英语教育整合论等。
    第一，以语言教育为核心的整合论
    为了优化英语专业课程结构，文秋芳教授提出了以英语语言教育为核心整合优化英语课程结构的观点。她构建了英语语言教育的总体理论框架。该理论框架包括语言板块、人生观与世界观板块和终生学习与研究能力板块三个板块。详细列出了语言板块的目标与内容，并指出不同板块之间的关系是“语言板块处于中心地位，其他两个板块的内容必须贯穿于语言板块的始终。当然，语言板块是语言教育的核心，也是其他两个板块的载体，脱离了语言板块，其他两个板块就成了无源之水，无本之木”。也就是说，“人生观与世界观板块的内容和目标必须融于语言板块之中”。“与人生观和世界观板块一样，终生学习能力和研究能力板块必须依托于语言板块”。①正是在这一思想的指导下，文秋芳教授依据“输出驱动”理论提出英语专业技能课程改革方案的时候特别指出：“口、笔译课中学生可以学习必要的文化知识板块。”②与文教授，持相同观点的学者还有戴炜栋教授等。③
    由此可见，以语言教育为核心的整合论从语言教育的视角上揭示了培养学生的外语能力、人生观与世界观、终身学习与研究能力等不同课程类型之间的关系，即在英语语言基础知识和技能课程，以及英语专业课程之中，需要将人生观、世界观的相关内容，将终身学习与研究能力的培养等内容融入进去。与此同时，以英语作为课程的语言载体统摄英语专业几乎所有教育内容，并贯穿整个教育过程，实现英语专业课程结构的有序性，对于英语专业学生英语语言素质的形成无疑具有巨大的意义。
    ……

导论
一、选题缘由
二、研究现状述评
三、基本概念
四、研究方法和研究思路
五、研究意义和创新点

第一章 英语专业课程结构改革过程中的问题
第一节 坚持的理念存在问题
一、坚持了工具化价值取向的理念
二、目的是通过工具化手段，使学生工具化
第二节 坚持的原则有问题
一、坚持了在工具化价值取向下简略课程的总原则
二、坚持了凸显工具价值的具体原则
本章总结

第二章 “全面发展”的优化理念
第一节 个人视角上的全面发展
一、要素面和关系面
二、两个面的协同发展
第二节 与他人相对关系视角上的全面发展
一、共性和个性的统
二、共性和个性的和谐发展及其规律
本章总结

第三章 “贯彻全面发展理念”的总优化原则
第一节 为何以“贯彻全面发展理念”为总优化原则
一、“合目的”不如“贯彻理念”恰切
二、有必要以“贯彻全面发展理念”为总优化原则
第二节 怎样贯彻全面发展理念
一、坚持“神合
二、保证全面发展理念的层级运行与表征
本章总结

第四章 “全面发展”理念指导下的具体优化原则
第一节 课程目标的优化原则
一、完整呈现人的基本发展面
二、忠实于人与社会经济等之间的本来关系
三、界定共性发展底线，使个性发展空间极大化
第二节 课程内容的优化原则
一、完整承载全面发展所需内容
二、采用渗透整合与化合整合等整合机制
三、强调促进个性发展的课程
第三节 课程学习活动方式的优化原则
一、明确学习活动主体与对象
二、完整呈现各类学习活动方式
三、采用层级匹配式整合方式
本章总结
结语
参考文献
附录
后记