4）语言教师与学科教师的合作
大学英语教师队伍也比《大学英语》这门课初创时，在数量上和教学水平上都有了很大提高。但大学英语课对大学英语教师提出了越来越高的要求，现在的大学英语教师不仅要有扎实的语言知识和语言技能，还要有丰富的学科知识。我国大学英语教师的来源主要是通过英语专业培养，所学专业方向以英语语言文学为主，所学知识也主要包括英语语言学理论、英语文学和文化等方面。因此，虽然语言教师有较好的语言功底，但由于本身知识结构所限，很难满足来自不同专业学科的大学英语学生兴趣要求，完成《要求》中制定的提高学生综合文化素养的任务（蔡基刚，2005）。特别是完成大学英语基础阶段教学，转入更高一级的专业英语教学时，外语教师很难发挥其应有的作用。早在2001年教育部就提出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％一10％。”因此，在学科教师选择英语进行学科内容教学时，可以借鉴渥太华大学附加性语言课程教学模式，由专业课老师负责学生的学科知识教学，语言教师以专业课程内容为基础进行语言辅导，使学生既能学习专业知识，也能利用所学语言完成专业学习，实现语言教师与学科教师的合作共赢。
5）大学英语教材的开发
教材是学生学习英语的主要工具，是语言输入的主要来源。在大学英语教学的几十年中，出现了多种教材并存的格局，为大学英语教学事业作出了贡献。但随着外语学习理论研究的发展、教学法的演变、教学目标的提高、教学手段的改革、学生水平的提高等，现有教材不一定能满足大学英语教学改革的需要。新的教学目标和教学模式对教材编写提出了更高的要求，而高水平的教材建设是保证教学改革顺利实施的重要基础工作（刘润清、戴曼纯，2003）。
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