《青少年优先发展丛书·思索与变革：青少年教育学习研究》开展的青少年教育学习研究旨在通过简要梳理全国青少年教育学习的基本情况，对上海市青少年群体接受教育自主学习的实际状况展开实证调查，归纳总结青少年教育学习发展变化的基本特征，力图揭示上海市青少年教育学习的基本规律和发展路径。并以近年来青少年教育学习活动过程中出现的实际问题和误区为出发点，反思问题背后的实际原因和可能的解决对策，从而一方面为上海市构建终身教育体系，创建学习型社会尽绵薄之力；另一方面也为改进上海市青少年教育学习发展的整体思路，优化青少年教育学习的现实环境，促进青少年全面健康发展，提供切实可行的理论指导和实践建议。
    《青少年优先发展丛书·思索与变革：青少年教育学习研究》可供青少年工作者参考，也可供从事青少年问题研究者、青少年思政工作者阅读。

    一、学校学习的理论基础学校是一个学习共同体，学习能力是学校的核心竞争力。学校学习是指学校为了实现建设学习型学校的发展目标、提高学生学习能力而围绕信息和知识技能所采取的各种行动，是学校不断努力改变或重新设计自身以适应持续变化的环境的过程。在学校学习发展的历史进程中，强化学习理论和学习型组织理论都对其产生过深远的影响。
    （一）强化学习理论
    强化学习理论是由美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）提出的一种学习理论。起初，斯金纳提出的是强化理论。经过在社会各个领域等的广泛传播，强化理论已经发展成为一个系统的强化理论体系。强化学习理论就是其中之一。强化学习理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。在强化学习理论看来，学习是一种行为，当主体主动进行学习行为的时候，学习效率就高，反之，学习效率就低。对此，需要采取强化的手段来保持学习的主动性。强化手段主要可以分为正强化和负强化两种。
    1.正强化
    正强化，又称为积极强化，即用某种有吸引力的方法或手段对某一行为进行奖励和肯定，以期在类似条件下重复出现这一行为的管理方法。在管理活动中，体现为奖励那些符合组织目标的行为，以便使这些行为得以进一步加强，重复出现，从而有利于组织目标的实现。正强化的方法或手段包括奖金、升职、（当众）表扬、改善工作环境、安排更具挑战性的工作、提供相关培训或出游度假的机会等。对正强化的作用可以从两个层面来理解：①正强化会给管理对象带来心理上的愉悦，从而导致行为的重复发生；②正强化会给管理对象减少或消除不愉快，从而也会导致行为的重复发生。正强化的实施必须遵行间断连续的原则。如果连续地进行正强化，可能导致管理对象对奖励产生习以为常的错觉进而滋生惰性，此时要继续发挥正强化的作用，就必须加大奖励措施。因此，间断连续的正强化才是明智的选择。
    2.负强化
    负强化，又称为消极强化，即利用某种排斥性的方法或手段对某一行为进行惩罚，以期在类似条件下减少或规避这一行为的管理方法。在管理活动中，体现为惩罚那些不符合组织目标的行为，以便减少这些行为甚至消失，不再出现，从而保证组织目标的顺利实现。负强化的方法或手段包括罚款、降薪、降职、（当众）批评，有时还可以通过不给予正强化的方法来实现负强化的效果。通过负强化可以使人感到物质利益的损失和精神上的痛苦，从而主动放弃不良行为，改邪归正。对负强化的作用可以从三个层面来理解：①负强化可以制止眼前的行为但不对将来的行为起作用；②连续性的负强化可以压制某种行为；③起到“杀鸡做猴”的作用。但是，负强化也有可能引起恐惧、恐慌甚至报复，所以负强化并不是最理想的选择。
    ……

绪论
教育篇

第一章 家庭教育
第一节 家庭教育概述
第二节 青少年家庭教育的发展现状
第三节 上海青少年家庭教育的有效开展

第二章 学校教育
第一节 学校教育概述
第二节 青少年学校教育的发展现状
第三节 上海青少年学校教育的有效开展

第三章 社会教育
第一节 社会教育概述
第二节 青少年社会教育的发展现状
第三节 上海青少年社会教育的有效开展

第四章 网络教育
第一节 网络教育概述
第二节 青少年网络教育的发展现状
第三节 上海青少年网络教育的有效开展
学习篇

第五章 家庭学习
第一节 家庭学习概述
第二节 青少年家庭学习的发展现状
第三节 上海青少年家庭学习的有效开展

第六章 学校学习
第一节 学校学习概述
第二节 青少年学校学习的发展现状
第三节 上海青少年学校学习的有效开展

第七章 社会学习
第一节 社会学习概述
第二节 青少年社会学习的发展现状
第三节 上海青少年社会学习的有效开展

第八章 网络学习
第一节 网络学习概述
第二节 青少年网络学习的发展现状
第三节 上海青少年网络学习的有效开展
展望篇

第九章 构建“四位一体”的青少年教育学习平台
第一节 青少年“四位一体”教育学习平台的现状及思考
第二节 青少年“四位一体”教育学习平台构建的理论分析
第三节 上海青少年“四位一体”教育学习平台建设的实践探索

第十章 上海市青少年教育学习现状与趋向
第一节 上海市青少年教育学习的现状
第二节 上海市青少年教育学习的发展趋向
参考文献